教育者要唤醒自身的专业良知 ——谈教学的反思与改革.pptVIP

教育者要唤醒自身的专业良知 ——谈对教学的反思与改革 市教科院 吴刘光明 2011.3.20 茶陵 从师德说起： 师德的内涵 敬业：对教育事业的敬畏 态度：用心 全心全意工作 全力以赴发展自身专业素养 能够不断反思研究，提高教学素养 是最大的师德 专业素养多年都是“涛声依旧”---也是“缺德” 专业素养不高，还心安理得----更是“缺德” 从师德说起： 对教师而言 仅仅“努力工作”是不够的 因为所从事的工作 是专业性很强的工作 必须“用心研究” 教育的基本规律 必须“用心反思与改革” 自身的教育行为和方式 研究、反思、改革的起点： 回答几个基本的问题 在心里树立起专业标杆 教什么才是科学的？ 内容 怎么教才有效？ 方法 教成什么样才合要求？ 结果 对比标杆进行批判性反思 比对自身的教学观念和行为 查找缺陷 知道改进的方向，然后寻找改进的路径 如何思考教学的有效性？ 评价教学有效性的指标 一个比喻：穿越玉米地要比什么呢？ 要比谁穿越得快 学习时间 要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多 学习结果 还要比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，看穿越过后谁身上的伤口少 学习体验 有效学习的3个指标 时间、结果、体验 如何思考教学的有效性？ 学习时间 所有的人每天都只有24小时 除了吃饭睡觉之外，剩余的时间分为两部分： 学习时间 闲暇时间 闲暇出智慧 没有闲暇 就不大能够成为一个有智慧的人 没有闲暇时间 也就没有了个性化的学习 占用了学生多少学习时间？ 是评价教学有效与否的首要指标 如何思考教学的有效性？ 学习结果---学到了什么 记住了知识 还是：学会了技能、学会了思维、学会了表达？ 思维：通常还要以基本的 “学科方法和思想”为支撑 表达：要求符合学科的基本规范 还是：获得了继续探寻、持续学习的欲望和兴趣？ 学会了“知识点” 还是：把知识结构化了---优化了知识结构？ 有效教学的核心在于： 教给学生思考问题的方法，扶他们走一程，让他们慢慢学会自己探索着向前走。 如何思考教学的有效性？ 学习体验---学习的感受 伴随学习过程而生发的心理体验 通常被忽略 “知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者” 学生在课堂上 是兴高采烈还是冷漠呆滞？ 是其乐融融还是愁眉苦脸？ 伴随着知识的获得，学生： 对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？ 对学科学习的兴趣和信心是越来越强还是越来越弱？ 学习体验 是教学有效性的灵魂 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验 改善教学的有效性： 教师素养的三个因素： 教师自己明白 专业素养 包括学科素养 能让学生明白 教学的科学性 能让学生容易明白 教学的艺术性 改善教学的有效性： 课前（研究性备课） 教师自己明白 要教什么？ 教通过自己和同伴研究认为要教的 研究什么？ ---研“课标（大纲）” ---研材料（包括教材） ---研题目 ---研学生 改善教学的有效性： 课前（研究性备课） 教师自己明白 教的是什么？ 知识 准确吗？ 结构化了以后是什么样的特征？ 现象：知识在学生脑子里“不生根” 学科方法 思考、解决问题的一般路径？ 学科思想 如：数学的方程思想；生物学的进化思想 …… 改善教学的有效性： 课前（研究性备课） 教师自己明白 教的是什么？ 重点、难点（障碍点，坎儿）在哪儿？为什么？ 反映教师对学科知识的理解水平 疑点、易错点在哪儿？为什么？ 体现教师对学生现状及学生学习规律的理解 达到什么教学目标？ 要求：具体而清晰 教学目标： 课程目标：一门课程的终极目标（表述得抽象） —— 一门课程结束时要达成的目标 课堂目标：终极目标的子目标（表述得具体） —— 一节课要达到的目标 —— 课程目标的前提性目标 改善教学的有效性： 课前（研究性备课） 教师自己明白 怎么有效地达成目标？ 需要选择什么样的教学素材？ 需要设计怎样的教学程序和方法？ 教师干什么？什么时候干？怎么干？ 学生干什么？什么时候干？怎么干？ 教材需要如何处理？ 改善教学的有效性： 课前（研究性备课） 教师自己明白 需要设置什么样的教学逻辑线索？ 对学生的学习最有效 问题呈现的顺序：从已知到未知 学习内容的性质：从形象到抽象 研究对象的特征：从局部到整体 从整体到局部 思维水平的递进：从低级到高级 改善教学的有效性： 课前（研究性备课） 教师自己明白 学生情况如何？ 一般的认知规律？ 学习心理状态？ 个体差异状况？ 改善教学的有效性： 课前（研究性备课） 教师自己明白的必由之路： 研究 反