五年级下册语文教材研说知识研讨.pptVIP

龙岗镇上林福和希望小学 赵艳 五年级下册 语文知识树 口语交际 综合性学习 阅读 识字与写字 习作 写字150个 识字200个 大综合 演课本剧 手拉手 永远的童年 材料作文 劝说 童年趣事 语言的艺术 记实作文 感动的事 作家 笔下 的人 应用文 二会 四会 第七组特点鲜明的人 第四组自己感动的事 第二组童年趣事 第一组写信 第二组 看图 作文 专题组元灵活多样 人教版小语五年级下册全册知识树 赵艳 自由 作文 他们让 我感动 异域 风情 走进信 息世界 第三组发言稿 第六组研究报告 第五组 缩写训练 中国古 典名著 之旅 讨论或辩论 人物故事 小综合 热门话题 艺术语言实践 走进信息世界 加强整合，目的明确。 增加了富有时代感 或具有文学经典 的新课文。 导学练习系统 发挥导向功能 顺应心理发展 类型发生变化 涉及交际技能 走进西部 教材的基本结构： 一、按专题组织单元，共设计了八个专题。 依次是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。 二、每个单元包括 “导语”“课例”“口语交际?习作”“回顾?拓展”四部分。 1、每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。 2、课例一般有4篇课文组成。精读课文后有思考练习题，略读课文前后有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。 3、口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。 4、回顾拓展有4个栏目组成，其中有两个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”各两次，“展示台”一次。 教材的编写特点： 一、专题组元灵活多样 二、加强整合，目的明确。 三、增加了富有时代感或具有文学经典的新课文。 四、强化导学功能，引导学生思考。 一、专题组元灵活多样 有的专题是从思想内容的角度提出的，如:走进西部、永远的童年、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界（综合性学习）、异域风情。 有的专题是从学习语言的角度提出的，如：语言的艺术。 还有的专题是从学习写作的基础上提出的，如:作家笔下的人，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的写人的方法。 二、加强整合，目的明确。 一、导语导学，整合单元内容 本册各组的导语大都分为两个自然段（除第一组外），第一自然段主要是激发学习兴趣，点明学习专题的作用，第二自然段主要是提示本单元的学习要求和学习重点。 二、精读课文与略读课文的整合 为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在“精读课文”和“略读课文”之间安排有“连接语”，有时在“略读课文”和“略读课文”之间也有“连接语”。 略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用，如:第三组精读的课文是写人记事的文体，后两篇略读课文《半截蜡烛》、《打电话》分别是剧本和相声。 三、单元内部各学习内容的铺垫和照应。 例如：第三组“语言的表达艺术”，重点让学生感受语言的表达艺术，并搜集、积累精妙的语言。在导语部分即提出要求，在学习了第一篇课文之后，又以综合性学习的形式提出，在口语交际·习作中则尝试让学生应用。在“回顾·拓展”中的交流平台，让学生回顾本单元的学习，在“展示台”里让学生展示综合性学习的成果。 三、增加了富有时代感或具有文学经典的新课文。 1、题材体裁更丰富。如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁编入本册教材。 2、 教材还选取了一些具有时代感的文章，如：相声题材的作品《打电话》以及《自己的花是让别人看的》《与象共舞》《彩色的非洲》；综合性学习的主题是“走进信息世界”具有现代气息。 3、增加具有经典味的文学作品，如：“人物描写一组”“金钱的魔力”以及文言文《杨氏之子》等。 四、强化导学功能，引导学生思考。 首先课文后的思考练习突出重点，兼顾理解和表达。 每篇精读课文一般安排4道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。 其次，适当调整教材体例，将口语交际·习作单列。 语文高效课堂应具有这样几个标志： 一、 一节课中，学生的