“小组合作”-打造高效的语文课堂.docVIP

“小组合作”:打造高效的语文课堂 【摘要】 “小组合作”这一教学行为运用的频率不断提高，但透过这些“轰轰烈烈”的表面现象，我们会发现与新课程理念貌合神离的肤浅与浮躁。本文着重对语文课中的无效讨论作归因分析，并通过教学实践，对“小组合作”的有效性作深入的思考与探索。 【关键词】 小组合作 有效性 反思 《语文课程标准》在“教学建议”这部分中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念一直主导着新课改的进程，并一度成为课堂教学评价的关键词。特别在语文课堂中，我们经常看到教室里三五成群，热闹非凡，小组合作开展的轰轰烈烈，有声有色。但透过这“繁华”的表面，不难发现这种外表光鲜“小组合作”，与新课改理念的貌合神离，显得那么的肤浅与乏力：没有观点的交锋，也没有视野的拓展，更谈不上思维的碰撞，形不成结论的统一。最后成为少数精英分子的对话和教师的“一言堂”，大部分学生成了看客，或充当摆设，空耗宝贵的时间。其结果优劣没有互补，反而加剧了两极分化。这种说法虽有危言耸听之嫌，但浮躁虚华的事实却不容质疑。 难道“小组合作”境遇只能如此尴尬？对此，本人学习了有关小组合作的教学理论，对其有效性进行了深入的思考，并结合教学实践，作了探究性的尝试。 一、语文课堂“小组合作”失效的原因剖析。 小组合作是指学生同伴在学习小组内交流互动的一种学习方式。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”语文学习中，同伴互助十分必要。所有学生围绕着一个大家都感兴趣的话题，各抒己见，集思广益，各种思想观点相互印证补充，相互碰撞启发，开阔了视野，拓展了思维。就“说者”而言，将自己的观点有条不紊地表达出来，这就是对自己言语能力的锻炼和印证；就“听者”而言，听取同伴的想法，可以丰富自己的认识，便于形成新的思路、新的观点。从这一层面来说，无论听和说，均能从中受益，这就是“结伴效应”。“小组合作”这一学习方式运用得好，对于促进学生的快速发展起着不可低估的作用。 “小组合作”本应该是行之有效的，为什么在语文教学的具体实践中却收不到应有的效果呢？那是实施过程出了问题。纵观“小组合作”中出现的问题，主要有以下几方面： 其一、供讨论的问题不切合学生实际。有些问题太偏太难，学生无法讨论，如：“为什么说郑愁予是中国的中国诗人？”这样的问题凭着中学生的认知水平难以作答，课堂讨论势必冷场。有些问题过于浅显，无需讨论。如：“《苏州园林》运用了哪些说明方法？”“本段有哪些通假字？”学生只要依据原有的知识储备就能筛选出来，并且答案基本是唯一的，这样的讨论完全是浪费时间。 其二、小组合作前没有组织分工，也没有明确要求。课堂上，一抛出问题，便让学生4人一组围坐起来讨论。于是乎，少数尖子学生发言时，而顽皮学生则趁机尽情聊天了。学生们各说各的，以为说过了就算是参与了讨论。教师则不去了解是不是每位学生都参与了讨论，是怎么讨论的，讨论中有多少次激烈的思想交锋。这样的讨论效率之低可想而知。 其三、时间仓促，所谓来也匆匆，去也匆匆。有的教师在情景导入后就接连抛出四五个问题，立即让学生讨论。由于学生对这些问题没有独立思考的时间，没有“前理解”，讨论时难以产生观点的交锋，难以撞出智慧的火花。讨论时，学生还没有充分发挥，又草草收场，讨论只停留在表面上。 其四、教师的作用发挥不佳。学生分组讨论时，有的教师只是漫无目的地在教室转悠，有的则站在讲台上袖手旁观，有的教师虽然介入了学生的讨论，但只是给学生答疑，没有顺着学生的思路将问题引向深入，这样的介入，说得重一点是剥夺了学生自主发现问题自主解决问题的机会，剥夺了学生尝试从错误中学习的机会，效果适得其反。 其五、汇报讨论结果，往往只是部分精英学生自说自话，没能代表全组意见；或者，讨论后学生的回答仍然是言不由衷，只好再由教师抖出“包袱”。耗费了那么长时间组织讨论，最终仍然不能形成有价值的结论，空耗了众多学生的宝贵时间。 但是，笔者始终坚信，只要操作得好，“小组合作”一定是有效的，并且是高效的。 二、实践与反思：有效“小组合作”的新尝试 针对“小组合作”中存在的问题以及对这些问题的思考，笔者在具体教学实践中，对语文课中如何组织有效的“小组合作”作了大胆的尝试。下面是以初中语文课《济南的冬天》的教学为例，紧紧围绕着“小组合作”展开的语文课堂教学新尝试。 1． 课前准备 为使“小组合作”有序实施，课前先作好分组、分工等工作。根据本班实际，以4人为单位组织讨论小组。然后进行角色分工，角色包括：主持人、书记员、质疑者、发言人。各角色明确分工，各司其责，轮流承担。 2．问题设计 问题质量的高低，是能否有效组织“小组合作”的关键。富有技巧的提问能够诱导学生实现知识的发展创新，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中去。本节课，根据文本内容、教学目标以及本班学生实际，设计了这样几个问