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自主：不是教师跟着学生走 一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。如有的教师上课便叫学生自己看书，“你喜欢读哪一部分？”“你想先学什么？”“你想怎么读就怎么读”，没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底；有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾自我表现，沉浸在孩童式的游戏中，哪还有心思探究知识的奥妙。课堂“开放”了，学生“自主”了，但基本的“游戏规则”没有了，教师成了旁观者，学习效果适得其反，这实质上是把自主学习异化为放任自流。 还有的教师认为自主学习就是教师要少讲，把时间还给学生，这也是仅从字面上理解自主学习。一节课讲多讲少，要视具体情况而定，自主学习与讲多讲少并无本质联系，如教师在讲台上分析，学生在独立思考，这难道不是自主学习吗？学生在自己读书、活动，不一定有所思，有所悟，并不等于学生真正在自主学习，有时，内在的本质与外在的表现形式会有较大差别。 要真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。以往的学习中，学生被教师牵着鼻子走，学生成了复印知识的容器，因此新课程倡导转变学生的学习方式，让学生在自主学习中理解和探究知识。但自主学习不是放弃教师的指导，不是教师跟着学生走。自主学习要有利于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，并在这个过程中逐步培养学生的责任感。课堂中当学生充满兴趣地争辩、探究时，教师就要适时引导，避免活动盲目和课堂秩序混乱，也就是需要在“开放”、“自主”与“秩序”、“责任”之间寻找一个平衡点，建立恰当的“游戏规则”，培养学生对自己负责、对他人负责的意识。 总之，在自主学习中教师的作用不仅不能削弱，还应加强，但“加强”的理念变化了。以前考虑过多的是如何教，现在则要研究学生是如何学的，即如何让学生学得更多、更好，更会学，更乐学，这就是立足于学的自主学习观念。教师在教学中要注意充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感，这才是教师的引导作用之所在。 探究：应选择适当内容 新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应抛弃，导致课堂上探究性学习被泛化，不管什么内容都让学生探究一番。如有的教师连三角形名称和国土面积之类的知识也组织学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助；还有的教师脱离学生实际搞探究，使探究成了家长的负担，如一位一年级教师教《元宵节》时，让学生搜集元宵节的相关资料，上课时学生展示一张张从网上下载的资料时，却说不出几句话，课堂陷入沉寂，这也难怪，让一个七八岁的孩子去搜集、处理和分析信息实在有些为难，面对这些“作业”，学生因缺乏自己的体验，当然没有什么话好讲。如果我们从学生的自身经验出发，让学生去收集和整理相关图片，学生也许感兴趣，效果也许就更好。不恰当与不必要的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也无益。 实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性记录，难以观察、探究，运用听讲、阅读、理解和训练等接受性学习方式往往更有效。但在让学生进行接受学习时，要注意创设和谐的课堂氛围，精心设计教学过程，引导学生在理解、感悟的基础上接受新知识，避免原来那种机械灌输和训练的负面影响。如学习《年月日》，学生头脑中已有很多关于年月日的知识，以往按教材安排进行讲解和练习，学生觉得没兴趣；现在有的教师让学生拿出日历本来自己探究年月日的知识，学生还是学不到多少东西。如果教师先让学生各自介绍自己所了解的年月日知识，教师再结合教材作适当的分析，然后再创设这样的情境：“2008年和2010年北京和上海将分别举办奥运会和世博会，全国人民都盼望着2008年和2010年的到来。你能把这两年的日历提前设计出来吗？想一想应注意哪些问题？”（教师提供这两年元旦分别是星期几的数据）这样的教学设计从学生生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受学习中注重理解和探究，在这个过程中，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。 合作：应注意形式与效果的统一 新课程强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，