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做有营养的数学 课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。 小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。 教学的有效性包括三种含义：一是有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；二是有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；三是有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 小学生究竟应该学习什么样的数学？这是每一个数学老师都在思考的问题。吴正宪老师提出：让孩子在”好吃“中享受有”营养的“数学。 吴正宪老师提出了三个思考性的问题、三个基本观点和四句话。 ?????????? 三个思考性问题：??? 1、当今的数学课堂还缺少点什么？?? ?2、?当今的数学教师还缺少点什么？??? 3、当今的学生到底需要什么样的数学学习？ ?????????? 三个基本观点：???? 1、真正读懂学生； 2、真正读懂教材； 3、真正读懂课堂。 ?????????? 四句话: 1、??? 触动——“营养”东西都不好吃？ 2、??? 坚守——“营养”数学！ 3、??? 创造——“好吃”数学！ 4、??? 兼得——“有营养、好吃”的数学！ 一、触动——有营养的数学都不好吃吗？ 一个女儿与父亲的对话：爸爸，小时候你总是让我吃有营养的东西。为什么好吃的东西都没营养？有营养的东西都不好吃？这个发问不由得让我们老师静心反思：我们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的教学方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。课堂上，对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”并没有太多地在意，忽视了童年期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣。在教学中并拼命压缩孩子的儿童期，把它尽量地成人化。当一个孩子该享受儿童期特有的快乐生活时，在课堂生活中却享受不到。殊不知，孩子在失去儿童期享受幸福的时候，在成人期是永远也弥补不回来的。 “目前儿童教育面临的最大问题是童年生态被破坏，主要表现在儿童的身心发展和生活空间被掠挤压，孩子感受不到童年学习的快乐。” 我们做教师的要认真思考，如何让孩子能快乐地度过人生中只有一次的幸福童年且收获多多呢？ 二、坚守——有营养的数学！ 什么是“有营养”的数学？有营养的数学就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。一句话：有营养的数学一定是有后劲的！是可持续的！ 献给孩子们“有营养”的数学，我们就必须坚守多年来数学教学的规律，坚守儿童数学学习的规律。必须要读懂数学，读懂教材，抓住数学的本质进行教学，为基础知识定好位，打好桩。要善于引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“数学化”，获得数学思想和方法，用数学的眼光看问题。要以数学知识为载体，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，使学生会思考、长智慧。 三、创造——创造好吃的数学！ ?什么是好吃的数学？“好吃”的数学就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，就是能给孩子们喜欢的数学，爱学的数学，乐学的数学，能学的数学。就是能给孩子们良好数学感受的数学。一句话就是孩子们喜欢的数学！孩子们需要的数学！献给孩子们好吃的数学就必须改变我们已经习惯了的教学行为，在教育理念和教学方式中有所突破。?为孩子们奉献出好吃的数学，最重要的首先是真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。好玩儿的数学，有魅力的数学一定伴随着孩子千奇百怪的问题开始，在发现问题，提出问题的过程中亲自尝试解决问题。学生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中，感受数学知识的力量和价值，并从中体验探究的快乐。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地去呵护学生的求知欲。教师要关注孩子情感体验、行为体验，尊重每一位孩子个性品质，鼓励学生用自己的方法诠释数学意义。 “教师要创造‘好吃’的数学，首先要改变自己习惯了的教学理念，要明白智慧不等于知识。” “怎样创造能使孩子们儿时学习幸福，又使今后能长远发展的数学教育呢？