学生自我管理模式初探.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 学生自我管理模式初探 区县：北辰区 学校：华辰学校 姓名：李作凤 联系电话学生自我管理模式初探 随着素质教育的全面推进，道德素质教育问题特别是道德素质教育中学生的地位问题愈来愈受到德育工作者的关注。主体性的研究不断深入，“主体性道德素质”的口号响起来，对此，一般的观点是“个体作为道德实践活动的主体，依据通过独立自主、主动积极的理性思考后选择的道德原则（及其指导下的道德原则），自主、自愿地作出道德选择与道德行为的素质或能力”。学生管理是学校教育的一个重要环节，直接关系到学校教育的成败。本文试图以班级管理为重点，探索主体性道德教育中学生自我管理的模式。 要做到学生自我管理就要把学生看成能动的、独立的主体，承认学生的主体地位，尊重其独立人格意识，培养学生在自觉活动中的自主性、自为性、独立性和创造性，管理是学校教育的重要组成部分之一。在管理过程中，管理对象具有管理客体和管理主体的双重身份；当他们是接受管理的对象时为客体；当他们在自我管理可对其它管理对象发生影响时则为管理主体。学校管理工作如果要主动适应社会主义市场经济的发展和教育的要求，就必须对学生进行主体性管理，使作为管理实践活动的学生，能够通过对道德原则、学校规章制度的积极、主动的理性的思考后自主、自觉、自愿地作出道德选择和道德行为，达到自我管理的目的，从而提高学生的主体性道德素质。 目前，在班级管理中，普遍存在着一种不良的现象，对教育对象的客体性质注重较多，而对教育对象的主体性质往往认识不够。管理主要通过灌输规章制度、惩治违纪典型、借助集体舆论等方法来完成，没有充分发挥教育对象的主体作用，导致班级变成了班主任唱独角对，吃力不讨好，效率低的局面，为了克服上面的毛病，实现学生管理的优化，要做到以下几点： 管理者尤其是班主任要转换观念，确立正确的学生观。 班主任和学生是班级管理中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。班主任将学生作为管理的出发点和归宿，将主动权交给学生，进而逐渐形成了指导班主任工作的“学生观”。以正确的“学生观”指导班主任工作，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。 目标让学生“明” 学生集体最重要的特征在于有明确的方向和共同的奋斗目标，科学的目标有利于激发学生的积极性和主动性。在班主任工作中，将学校每学期工作的目标都告诉学生，使学生胸中有数，并依此来订立班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标。这样，既有现实目标作为直接的推动力，又有发展目标作为维持积极性的保障，还有理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性保持在最佳状态，且经久不衰。 计划让学生“订” 计划，是班主任工作科学化的重要标志，也是整个班级教育活动的依据。只有从本班实际需要出发、符合班级管理客观规律的计划，才能成为学生心目中的“蓝图”、行动的指南。因此，制订班级工作计划一定要让学生成为主人翁，充分讨论，使他们在制订计划中接受教育、发展才能。 形式让学生“选” 教育心理学的研究表明，教育形式具有一种“隐性教育力”。为此，班主任在工作中应让学生自己挑选他们喜闻乐见的管理形式。利用班会和其它集体活动，组织演讲、讨论、辩论等形式。实践证明，此种形式有一定的“感召力”，有利于发挥学生的聪明才智，使他们提高自我管理的意识。 问题让学生“析” 实践证明，无论班主任如何从正面“防范”，学生在接受管理的过程中总会出现这样那样的错误和问题，这是不足为怪的，关键在于如何及时引导学生自己发现错误、剖析错误、着力纠正错误。这样，无论是于犯错同学本身，还是参与剖析错误的其它同学，都会受到深刻的教育。 效果让学生“查” 检查，是班级管理的必然环节，是总结的前提和依据。经过一段时间的管理后，计划实施如何？效果怎样？更重要的是，学生做得如何？这些，是每位班主任应随时了解的，更应让全体学生明了。所以，检查的工作也应由以往的班主任检查逐步过渡到让学生自己查，使学生体会到在教育活动中实施计划的严肃性、责任感，了解和发现实施过程中的困难和问题，充分发挥其积极性、创造性，及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更好的落实，从而逐步学会自己管理自己。 总结让学生“做” 总结，是班级教育活动进行一个周期过程或一个基本单元的终结环节。它要用科学的方法，对已经做过的工作进行评价，肯定成绩，总结经验，看到缺点，吸取教训，进而指出下一阶段应努力的方向。所以，总结是班级教育活动科学化的基本途径。为此，大到每学期的班级工作总结，小到班级的周记，都要求学生写，并力求使写总结的过程成为每一个学生对班级、对自己的一个重新、全面、客观的认识过程和评价过程。 全班参与取代个别参与的具体做法如下： 组建“自管小组