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测定电阻方法的归因性分析 ━程序递进的电阻测量及相关问题的设计 山东宁阳一中物理教研室 高翔、杨远萍 邮编：271400 “描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验除包括上述认知领域和学科方法领域的直观的教学目标外，其隐形价值呈现如下方面： 用间接地方式测定电阻是高中物理实验的重要内内容。该实验在学科方法体系的培养中处于一个基础发展环节的链条上，是“替代法”、“仪表改装法”和“仪表改用法”的前提。如何从“伏安法”测电阻过渡到其他方法上？在什么时机呈现任务驱动的问题？这不仅是教学策略的问题，更是能否从课程的视角审视和定位教学预设的方法问题。 教师如何整合课程资源使之有效？二度开发的度有无设定的标准？统整资源的切合点应如何设置？在课程资源的开发中我们是否过远偏离了《课程标准》的指导思想？等等一切的问题，都成为一个不断探索并需要实践检验的命题。实践的原则应当是在科学生本教学论的指导下，教师基于学情和自我的认知，尽可能多地了解学生已有的认知和先验经验进行有效地设计，依据学习的状态和学习成效不断调试最初的教学设计，使课堂教学的内容和开展的每一个过程都真实富有效度。 “间接法测定电阻”的实验设计，从方法论教学上沿承如下递进的顺序进行： ⑴两种测量仪表俱全，只是选择安培表内接还是外接，根据实验要求选择实验器材和量程，如何科学记录数据描绘图像，形成结论的考查上； ⑵缺少一类仪表，但有两个或者多个同类仪表，在已经知道某一个仪表物理参数的前提下，仪表“反串”使用的“伏安法”； ⑶缺少一类仪表，增加一个电阻箱，定值电阻做电表使用的替代法； ⑷尽管有两类仪表，但需要对其量程进行改装扩大其量程的改装法； 在教学中只有从实验方法递进的关系中设计教学的程序，才能提高教学预设的针对性，才不至于出现实验教学过分集中而使学习认知陷入混沌。为此，我们从程序递进的角度阐述“描绘小灯泡伏安特性曲线”的教学设计，从而呈现该实验教学的隐形课程价值。 程序问题１.复制性应用 [2009年福建卷19．⑵]某研究性学习小组为了制作一种传感器，需要选用一电器元件。图为该电器元件的伏安特性曲线，有同学对其提出质疑，先需进一步验证该伏安特性曲线，实验室备有下列器材： 器材（代号） 规格 电流表（） 电流表（） 电压表（） 电压表（） 滑动变阻器（） 滑动变阻器（） 直流电源（） 电键（） 导线若干 量程,内阻约为 量程，内阻约为 量程,内阻约为 量程，内阻约为 阻值范围，允许最大电流 阻值范围,允许最大电流 输出电压，内阻不计 ①为提高实验结果的准确程度，电流表应选用 ；电压表应选用 ；滑动变阻器应选用 。（以上均填器材代号） ②为达到上述目的，在虚线框内画出正确的实验电路原理图，标明所用器材的代号。 ③若发现实验测得的伏安特性曲线与图中曲线基本吻合，请说明该伏安特性曲线与小电珠的伏安特性曲线有何异同点？ 相同点： ， 不同点： 。 答案． ①　　 ；②如图（甲） ③相同点：通过该元件的电流与电压的变化关系和通过小电珠的电流与电压的变化关系都是非线性关系，该元件的电阻随电压的增大而减小，而笑电珠的电阻值随电压的升高而增大。 【解析】①图像中电流，电流表选；电源电压，但图像只要求电压在之间调整，为了测量准确电压表选；由于绘制图像的需要，要求电压从之间调整，滑动变阻器只能采用分压式接法，为能很好调节电压，滑动变阻器应选用阻值较小的。 ②该元件约几十欧姆，，电压表的分流作用可以忽略，所以采用电流表外接法；实验数据的采集要求从零开始，所以滑动变阻器采用分压式接法。 ③从图像的形状和斜率变化趋势上去找相同点和不同点，突出都是“非线性”，图像上某点与原点连线的斜率是电阻的倒数。 程序问题２.测定仪表的内阻 将伏特表这一特定的对象从身份上转换为未知的电阻，隐退其仪表测量的身份，视为能显示出自身分担多少电压的待测电阻，这是破解思维定势的先决条件。为仪表的改装和改用设置方法的伏笔，这是挖掘课程隐形价值的必有途径。 [1997年全国高考17]某电压表的内阻在之间，现要测量其内阻。实验室提供下列可选用的器材: 待测电压表(量程为) 电流表(量程为) 电流表(量程为) 电流表(量程) 滑动变阻器(最大阻值) 电源(电动势) 电键 ⑴所提供的电流表应选用 。(填字母代号) ⑵为了尽量减小误差，要求多测几组数据，试在方框中画出符合要求的实验电路图(其中电源和电键及其连线已画出) 解:本题是一个用伏安法测电阻，并且滑动变阻器是采用分压式还是限流式的题目。本题中被测电压表的电压由它自己显示，电