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图3.5 综合型教学内容的安排 单 元 1 单 元 4 单 元 6 单 元 3 单 元 2 单 元 5 课 程 例：金属加工技能培训 单 元 ７ 铸　造 切　削　　　铣　刨　　　 锻　压 3．综合型 传媒学院 第二节　教学内容的分类 认知学习 动作技能学习 情 感 学 习 教学内容 言语信息 智力技能 认知策略 一、认知学习类 　　1．言语信息 　　言语信息即是知识，也是能力。知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。 认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用 动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作 情感是学习者对于事物的看法和采取的行为 传媒学院 高级规则的运用 （解决问题） 使 用 规 则 使 用 规 则 形 成 概 念 形 成 概 念 形 成 概 念 形 成 概 念 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 辨 别 技 能 图3.6 智力技能的层次关系 2．智力技能 智力技能是指运用符号办事的能力。 知识方面回答“为什么、怎么办”的问题;能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力,以及进行逻辑推理的能力. 其发展从简单到复杂 传媒学院 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 连 锁 辨 别 辨 别 辨 别 辨 别 辨 别 具体概念 具体概念 具体概念 具体概念 定义概念 定义概念 定义概念 规 则 规 则 高级规则 规 则 学 习 高级规则学习 概 念 学 习 辨 别 学 习 图3.7 智力技能的层次与积累学习层次对应关系 传媒学院 辨别技能 利用视、听、嗅、触、味觉去区分事物或符号之间差异的能力 。 是学习其他技能的前提 概念形成 从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，赋予同一个名称的能力。 具体概念 只需指出物体所具有的特征，学生就可建立起相应概念的一类概念。 （水果、花） 定义性概念 是一种抽象的概念，必须经过定义才能获得。（“安全、教育、勇敢”） 传媒学院 揭示了两个或更多概念之间的关系，如公式、定律、原理、程序等都是规则。 如：I=U/R的物理定律由三个概念及其关系组成 如： 规则 传媒学院 高级规则应用（问题解决） 在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起，就形成了一个解决问题的高级规则。 它是学生在解决问题的过程中进行思维的产物。在形成高级规则的同时，学生也获得了解决问题的能力。 规则的学习是解决问题的先决条件 学习者运用涉及到的较简单规则及认知策略，产生高级规则来解决新问题 掌握大量的言语信息是一个关键性的基础因素 aXb=ab (-a) X(-b)=ab a X(-b)=-ab (-a) Xb=-ab (a+b) X(a-b)= (3a+5b+6c) X3=9a+15b+18c 传媒学院 短时感觉 储存 (STSS) 短时 工作 记忆 记忆 (STM) (WM) 长时 记忆 (LTM) 定向刺激 和 其他输入 遗 忘 遗 忘 反应 物理 输入 S O R 编码 注意 复述 编码 图3.8 学习与记忆的信息加工模式 　　3．认知策略 　　认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。 传媒学院 学生在自己内部组织起来的、用来指导自己的注意、思维、记忆和学习的一种能力，它是学生学会学习的核心成分。 学习的信息加工模式 其培养常以具体学科内容的学习为基础 多创设认知策略的问题情境、多练习 传媒学院 /index.php?g=Userm=Documenta=indexstatus=0 /index.php?g=Userm=Documenta=indexstatus=0 /index.php?g=Userm=Documenta=indexstatus=0 /i