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案例 教学目标编写示例：英语《 Animals 》 语言目标：会说动物单词fox, duck, lion, pig, cow, hippo,wolf, sheep, snake和句型Has it got…?Can it …? Does it …?句型猜出某同学的favourite animal；并能运用It has got… It can… It lives… It eats…等句型描述动物的特征编成谜语。 情感目标；通过本课时的学习使学生明白动物是人类的朋友，进而关心、爱护动物。 文化目标：通过本课时的学习使学生初步了解动物的习性与特征。 * 教学目标编写时注意事项 正确把握应达到的教学目标； 教学目标具体、不空洞； 结合新课程标准，重视各个学科的特点 重视信息能力、综合实践能力，过程与方法等目标的设计 尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多重目标； * 2、学生特征分析 说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。 智力因素 ：知识基础、认知能力、认知结构变量 非智力因素：兴趣、学习风格、动机水平、意志和性格、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景； 目的：设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与制导；设计适合学生的情景问题与学习资源； * 明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）； 准备在学习任务设计时，函盖教学目标所定义的知识体系； 根据不同的知识类型，采用不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中； 简单知识 复杂知识 结构良好 结构不好 简单技能培养 客观主义 建构主义 学习效率 综合素质培养 学习效果 实际 教学 实际 教学 实际 教学 主导—主体 3、学习内容特征分析 * 4、教学模式及教学策略的设计 创设情境 启发思考 自主探究 协作交流 总结提高 适用于大多数课堂的探究式教学模式 提出问题 分析问题 解决问题 实施方案 总结评价 适用于综合能力发展的研究性学习模式 创设情境 课文处理 拓展阅读 随堂协作 总结评价 小学语文三位一体模式 复习说 新授听 新授说 拓展听 综合说 小学英语“三说两听”模式 * 教师主导策略设计 课堂组织策略 知识传递策略 师生互动策略 情景创设 重难点示范讲解 问题提出 概括总结 练习检测 任务布置 明确教学目标 学习方法指导 资源使用导引 时间进度把握 网络教室控制 技术问题解答 学习辅助 疑难解答 师生对话 小组对话 表扬与批评 情感激励 活动示范 教师主 导策略 * 自主学习策略设计 探究策略 自主学习 交流讨论 认知表达 问题解决 信息检索 画概念图 实践操作 拓展阅读 知识摘录 练习测试 协作策略 角色扮演 竞争 协同分工 辩论 伙伴 网络交流 互评互助 元认知策略 学习方法选择 思维过程监控 积极情绪调整 学习意义感知 反思与反省 信息化学习技能形成 * 5、教学任务及问题情境设计 问题情境设计的原则： 有意义：问题要反映当前学习内容的本质。 启发性：能启迪思维，激发和调动探究意识，展现思维过程。 适度：提问要把握好“度”，使学生处于“跳一跳摘果子”的状态； 探索性：该问题又能促使学生深入地研究和进一步的思考，展开各种探究活动，寻求新的解题途径，探求新的处理方法。 …… * 问题设计的层次： 浅层次问题（良构问题） 深层次问题（非良构问题） 甲午战争问题发生在那一年？在什么地点？致远舰的舰长是谁? 从历史上看,中日每百年都要发上一次战争,现在距甲午战争快100年了,假设要发生战争,日本可从甲午战争中吸取那些教训？ 小组讨论： 如何提出深层次问题？ * 语文：体现文章主题的核心问题，留白处设计想象类问题，设计文字背后深层含义的问题，设计概况总结类问题…… 数学：综合应用类问题、一题多解、一题多变问题串…… 英语：情境中语言表达类任务、对比理解类问题…… * 情境设计 好的情景：合理性、导向性、有效性；敲门砖、激趣、思维导向、衍生性 从教学目标出发、从学生的思维发展需要出发 借助故事创设情景 用猜想来创设情景 由新旧知联系来创设情景 联系生活实际创设情景 巧用多媒体创设情景 制造认知冲突创设情景 * 情境设计 《雨点儿》：谜语——千条线万条线，落到水里看不见。 《假如》：《神笔马良》的神话故事（flash） Key words: A: What time is it now? B: It’s……. A: Who is the boy/ the girl? B: He is …… / She is ……. A: What is he/ she doing? B: He/ She is …… A: Who is this?