信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计_8样版.pptVIP

信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计 案例分析 1 学科特点 2 课标理念 3 教学理念 4 教学设计 5 关键环节 6 学习环境 7 教学理念 3、问题解决的实质是数学化 横向数学化让学生从生活世界走进符号世界，利用数学作为工具处理和解决以现实为背景的问题，将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理，这正好是数学产生的路径。纵向数学化是在水平数学化之后进行的数学化，是从符号的世界到数学的世界。纵向数学化是在数学的范畴之内对已经符号化了的问题做进一步抽象化处理的数学化，是数学内部的活动，让符号语言得以在数学范畴中塑造、被塑造，以及被操作等过程，即对数学本身的数学化，以已有的数学知识为基础进行综合、演绎、整理，从而构造出整个数学大厦，这正好是数学不断发展、壮大的过程。 Page * 信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计 案例分析 1 学科特点 2 课标理念 3 教学理念 4 教学设计 5 关键环节 6 学习环境 7 教学理念 3、问题解决的实质是数学化 综上所述，“数学化”不仅是数学知识的应用，也可以是数学知识的“再创造” Page * 信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计 案例分析 1 学科特点 2 课标理念 3 教学理念 4 教学设计 5 关键环节 6 学习环境 7 教学理念 3、问题解决的实质是数学化 “知识的意义存在于对知识的用法之中”，问题解决教学就是让学生在问题解决的过程中来学习和理解知识，寓知识的学习于问题解决过程中；知识是在问题解决过程的思考、协作和对话中不断体验、不断建构起来的。 Page * 信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计 案例分析 1 学科特点 2 课标理念 3 教学理念 4 教学设计 5 关键环节 6 学习环境 7 教学理念 3、问题解决的实质是数学化 在这场改革中，数学教育大众化成为课程改革的基本理念；课程不再局限 “文本课程”， 而重视课程的生成性、选择性；教材不再是被神化的“经典”，而成为课程“范例”；教学不再是传统的“客观真理”的呈现，而是师生多维互动、对话交流的动态生命体验过程；除了知识和技能外，数学思考、问题解决、情感态度和价值观成为数学课程目标的重要内容。 “问题解决”已作为显性课程被引入教学设计领域，以问题为基础来展开学习和教学过程已成为了建构主义的一条基本的教学改革思路。如何从数学学科特点出发，基于“问题解决”进行教学设计，将“问题解决”的思想引入数学课堂，充分发挥问题解决教学的功能，是数学新课程实施中亟待研究的问题。 Page * 信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计 教学设计 案例分析 1 学科特点 2 课标理念 3 教学理念 4 教学设计 5 关键环节 6 学习环境 7 信息技术与数学课程深层次整合就是要将技术与数学教育本身内在的特质相结合，为学生的自主学习设计具有思维层次的问题和提供问题解决活动的理想的工具与环境，从而达到彻底改变学生获取知识的方式，使数学学习的过程不仅仅是获得知识的过程，更是培养学生数学素养、数学思维方式和问题解决能力的过程。信息技术要做的事情是人不愿意做的事情，人不能做的事情，人难以完成的事情，人利用技术之后可以做得更好的事情。信息技术与数学课程整合，其主体是数学课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最基本的出发点，以改善学生数学学习为目的，选用合适的技术。不要在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。评价整合的优劣应该主要审视技术的应用是否促进了学生的发展，而不是技术的有无、多少。 Page * 信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计 教学设计 案例分析 1 学科特点 2 课标理念 3 教学理念 4 教学设计 5 关键环节 6 学习环境 7 数学学习应该是一个探索和再创造的过程。利用计算机开展数学实验，通过组织“探索—猜想—验证—提升”的认知环境教学，更利于把研究型学习贯彻到日常的课堂教学中。而且计算机可以使学生从繁杂的计算、绘图中解脱出来，更加专注于数学方法的体验，从而易于把数学学习提升到一般科学方法的高度。因此，学生不只可以积极“触摸”数学对象的本质、建构数学知识的意义，还能体验数学家的思考方法和精神、体会数学知识的动态性，更有利于那些在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力（如分析、综合、评价等）的发展，推动学生的数学认识活动由复现性不断向准研究性以至研究性发展。由此，计算机作为一种技术、一种工具，它对数学课堂的深层也是最重要的支持作用莫过于作为数学思想实验的工具了。 Page * 信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计 教学设计 案例分析 1 学科特点 2 课标理念