(人教新课标)一年级语文下册教学杂谈 17.小壁虎借尾巴.docVIP

小壁虎借尾巴 〖多媒体在语文教学中的运用·多媒体轻易地突破语文教学的难点·借助动画形象突破字义教学中的难点〗 理解重点字义词义是读懂课文的关键。《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。 〖课堂提问要“精、巧、活、深”·巧〗 课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，语文教学逐步向培养“自能读书”、“自能作文”的方向发展。过去那种重分析讲解的“满堂灌”早已被摒弃，但代之而来的“满堂问”的现象还是普遍存在着。这种教学表面上看很活跃，实际上并没有真正激活学生的思维，是一种“假启发式”。 只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师强化“问题意识”。即在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，把作者的写作思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。这样课堂提问就要做到“精、巧、活、深”。 亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。 例如教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。 〖贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感·引导学生享受阅读，感悟学习·重视形象感悟〗 《语文课程标准》中提出，阅读是学生的个性活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。一年级小学生思想非常具体形象，在阅读教学中教师尽可能采用生动的形象材料进行教学，诱导学生参与实践，鼓励学生动脑、动口、动手，在阅读中感悟，在实践中提高。 重视形象感悟： 试验教材所选课文，都展现了优美的意境，文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，学生必须经过反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受文意，为此在初读课文中要注重学生整体感悟。 如教学《小壁虎借尾巴》一课时，板书课题后，老师激趣，请同学围绕课题提出你最想知道的问题。有的同学说：“我最想知道小壁虎为什么要借尾巴，他自己不有尾巴吗？”有的说：“小壁虎向谁借尾巴？”还有的同学问：“小壁虎是怎样借尾巴的？”然后教师请同学观看动画后说说小壁虎为什么要借尾巴？这一环节设计在感悟形象，教给读书方法。接着，学生带着问题整体读课文，边读边思考，读中感悟，然后交流，“你读懂了什么？”学生阅读兴趣浓厚，体现了学习的自主性。 〖贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感·引导学生享受阅读，感悟学习·重视启发想象〗 一年级学生想象丰富而独特，阅读教学中为学生创设想象的时空，不失为一种好方 法，因为在想象中学生的表现欲得到满足，同时学生可以获得独特的心里体验。 如《小壁虎借尾巴》一课中可启发想象，壁虎借不到尾巴多伤心啊！假如小壁虎继续向其它动物借尾巴，他会到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学也来当小作家，像课文那样编故事。设计这些环节，还有力地培养了学生的求异思维，丰富了学生对课文内容的理解，也极大地激活了学生参与学习的热情。 〖贯彻《课标》的精神，激励学生乐学情感·引导学生享受阅读，感悟学习·重视活动引入〗 心理学研究表明：小学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。据此 教师要让学生通过画、唱、做、演等多种形式将学生带入课文情境，在活动中体验，在体验中发展，引导学生参与，努力提高学习效率。 如教学《小壁虎借尾巴》一课时，可请同学加上动作扮演不同角色进行表演，体验小壁虎借尾巴的过程。