中学英语知识讲稿.pptVIP

（四）教学程序设计 (Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up） 1. 话题交流（Free talk or daily English） 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。 2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm） 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。 Module 2 中心任务活动（Main tasks） Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分 Step 1. 1a 学习目标语 1. Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述 教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?… 引导学生观察图画，进行口语表述。 Step 1. 1a 学习目标语 2.Study new language：教学1a 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。 Step 2．1b 听力训练 1. Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容 教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。 Step 2．1b 听力训练 2. Listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵活处理的环节） 新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。 （此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。） 招远市初中英语听说课教研会 ——May 8, 2009 于宋家初中 初中英语听说课型课堂教学质量评价标准 教学目标 1.有明确的教学目标，既有知识目标，又有能力目标与情感目标 2.突出模仿语音、语调，培养语感和说的准确性、流利性和连贯性 3.学生能听懂语段的深层含义，能获取和处理信息，与人交往 教学过程 4.导入 激发兴趣，熟悉话题，处理关键词，明确听说任务 5.授课 输入信息，交换信息，运用多媒体教学手段,创设情景,重视启发 6.操练 语言实践,为语言知识转化为语言能力奠定基础 7.运用 能运用本课所学的语言知识,完成一项以上的任务 8.巩固 巩固语言知识和运用语言能力措施得力、有效 学习过程 9. 体现自主性学习原则 10. 体现交际性学习原则 11. 体现互助性学习原则 12. 体现教学互动原则 13. 学生自始至终情趣高昂，勇于发言，课堂活动参与面广 教师基本功 14.教师的语言能力(语言流畅、清晰,语音正确,语调优美) 15.教师的教学能力(听、说、读、写、演、唱、画的能力) 16.所传授的知识正确无误,板书合理,书写优美, 17.教师的课堂管理能力、应变能力,学生积极性调动 18.有独到之处,创新性明显 教学效果 19. 目标达成度高 20. 学生有差异发展 听说的重要性据统计，听说读写在言语交际活动中所占实际时间分别为：听——45%、说——30%、读——16%、写——9%，中考、高考中听力都占30分，中考口语早已列入议事日程。 （一）学生方面 2.心理上的障碍 中学生听英语的潜在困难在于心理上的障碍，主要表现为学习兴趣不浓、对听力不重视、缺乏自信等，造成听力练习过程中被动、无把握、过分紧张，本来可以听懂得也不会了。农村中学语言环境几乎没有，课外有声输入几乎为零，只能听录音机模仿，由于学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解的过程中产生过度紧张.焦虑的心理，脑子出现空白