2016春北京版语文五下《鲸》教学设计.docVIP

《鲸》教学设计 *教材分析： 课文介绍了有关鲸的体形、进化过程、种类及生活习性等方面的知识。学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，如果我们一定要不顾学生的实际情况而颇有“耐心”的引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热情肯定会被这刻板的教学程序消解得干干净净。为了激起学生学习的热情，我对教材进行了再创造，让学生结合文本和从互联网中获取的信息，不断体验发现之喜、创造之乐。 *教学背景： 《鲸》是人教版小学语文新课标教材第九册的一篇课文。本篇课文所需课时为2课时，本节课是第二课时，教学内容是第2—7自然段。 教师课前运用互联网收集鲸的图片、资料和视频，制作多媒体课件，并布置学生课前运用互联网收集有关鲸的资料。 *设计理念： 本教学设计基于“研究性阅读”模式，鼓励学生运用互联网搜索有效信息，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，是一种极具个性化的阅读课堂教学新模式，关注学生的个体差异，充分激发学生的主动意识和创造精神，给学生一个充满生命活力的课堂，享受学习语文的乐趣，感受自己的智慧和力量。 *教学目标： 1、知识和技能 （1）、掌握列数字、打比方等说明方法。 2、过程和方法 （1）、培养学生留心观察周围事物的习惯； （2）、培养学生的自主探究意识及合作意识； （3）、培养学生“不惟书，不惟上，只惟真”的思维方式。 3、 情感、态度和价值观 （1）、渗透“尊重科学，实事求是”的态度； （2）、激发学生热爱野生动物，保护野生动物的情感。 *教学方法： 信息化教学，让学生运用“百度搜索”引擎寻找信息，提高学习效率。 合作探究，启迪智慧，让学生在思维碰撞中，学会提取、整合有效信息。 *教学过程及设计意图： 一、故事激趣 1、讲述故事，创设情境 （课件出示鱼类运动会场景）教师讲述故事：今天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，各式各样的鱼都顺利地通过了赛场大门。当鲸小弟到达赛场大门口时，咦，发生了什么事？（虾将军认为鲸小弟不是鱼，所以不准它参赛，于是，鲸小弟与虾将军争吵起来。） 2、质疑书本，亮出辩题 鲸小弟认为鲸是鱼，（板书：鱼）虾将军认为鲸不是鱼，（板书：不是鱼）鲸到底是不是鱼呢？（板书：？ ？）（课件出示辩题）我们求学要“不惟书，不惟上，只惟真。”现在，我们就来挑战书本的观点，研究研究鲸到底是不是鱼。 [设计意图：引导学生求学要“不惟书，不惟上，只惟真。” ] 3、自主分组，合作探究 全班自由分成支持鲸小弟和支持虾将军的两方，合作讨论。 学生活动：学生自主地分成两方，自由读课文，结合网络资料找出证据。 [设计意图：尊重学生对学习的选择，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。] 二、辩论：鲸是不是鱼？ [设计意图：为学生创设一个与文本对话，扣词深究，思维碰撞，智慧交锋的空间。] （一）、鲸小弟的主要论据：鲸的名字中有个“鱼”字；鲸的体形像鱼；鲸在海洋吃食；鲸在海洋睡觉……（以及运用互联网收集的资料）（相机板书：名字、体形、吃食、睡觉） 在辩论过程中，根据学生谈到的段落，穿插落实重难点： 1、点拨第4自然段 （1）、自由读，画出鲸吃食的动词，体会作者用词准确。 学生活动：读第4自然段，画出鲸吃食的动词，边读边举起小手表演鲸吃食的过程。 （2）、鲸吃食给你留下什么印象？从哪里看出来？ 学生活动：体会列数字、举例子两种说明方法，并通过“百度搜索”查找鲸吃食的资料，加深理解。 （相机板书：列数字 举例子） 2、点拨第6自然段 （1）、读一读，说服虾将军。 学生活动：“鲸小弟”齐读。 （2）、哪位鲸小弟来告诉虾将军，你们是怎样睡觉的。 学生活动：运用“百度搜索”查找鲸睡觉的图片，并展示给同学看。 [设计意图：实现学科与互联网之间的整合，让学生在体验活动中学习和体会作者准确地用词。] （二）、虾将军的主要论据：鲸的进化过程说明鲸的祖先生活在陆地上；鲸用肺呼吸；鲸是胎生的；幼鲸靠吃母奶长大……（以及运用互联网收集的资料）（相机板书：进化过程、呼吸、胎生、吃奶） 在辩论过程中，根据学生谈到的段落，穿插落实重难点： 1、点拨第2自然段 （1）、让我们回到远古去看看。（播放教师课前在“百度视频”中查找的鲸的进化过程的视频） 学生活动：观看视频 （2）、虾将军真是个高明的侦探，连鲸的老祖宗的身世也揭开了。请鲸小弟读读第2自然段，领略一下你们老祖宗的顽强精神。 学生活动：“鲸小弟”品读第2自然段。 [设计意图：挖掘语文教材中的人文因素。] 2、点拨第5自然段 （1）、鲸的水柱真奇特，请虾将军来说说不同种类的鲸，喷出的水柱有什么不同？ 学生活动：学生一边展示在互联网中收集的鲸喷出的水柱的图片，一边运用文中的词句来描述。体会作者运用打比方的方法，把鲸的水柱比作花园里的喷泉。（板书：