2016（语文S版）六年级语文下册 25.窃读记 第2课时 教案.docVIP

第二课时 一、复习导入 （一）复习词语。 1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。 2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦” （二）以“白日梦”引读第7自然段。 1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？ 2、引读第7自然段。 【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】 3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？ 二、品味“窃读”，体验情感。 （一）默读精思，体验“窃读”滋味。 1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。 2、生自由读，画，批。 （二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。 （注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。) 1、体验品味“甜中有酸”的滋味： ⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①这是一个比喻句，把什么比作什么? ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗? 【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】 ③你在生活中有这样的体验吗? （引导学生联系自己的生活经验谈一谈。） ④指导学生感情朗读句子。 ⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 ①说一说自己的感受。 ②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。 ③创境对比读，感受“滋味”。 当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”） 【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】 ④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜” ⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。 ⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 2、体验品味“苦中带甜”滋味： ⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” ①默读句子，边读边圈出表示动作的词。 ②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。 ③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。 ④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】 ⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ （感悟作者读书的辛苦） ⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。 ①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店—— 生读：“我跨进店门——却找不到那本书。” ②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店—— 生读：“我跨进店门——却找不到那本书。” ③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店—— 生读：“我跨进店门——却找不到那本书。” ④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍—— 生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。” ⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为—— 生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。” ⑥师引读：到了另一家书店—— 生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。” ⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说—— 生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” 【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】 3、体验品味“酸中有甜”的滋味： ⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”） ①体会“酸滋味”，指导感情朗读。 师：这一读就是两个多钟头，每天120