2017苏科版物理九年级14.3《欧姆定律》导学案.docVIP

各位领导、老师，大家好！很荣幸有机会和大家一起对《欧姆定律》部分进行交流分析，不足之处，欢迎大家批评指正。 （PPT：一、地位和作用） 1、承上启下 （欧姆定律是初中电学知识的基础和重点，处于电学的核心位置。结合前两节电阻知识的学习，学生了解了电学的三大基本量“电流”、“电压”和“电阻”，但还是单独的、隔离的，迫切的想知道三者之间的联系，于是本章关键部分应需而出，满足了学生探究知识的需要。通过本章的学习将为进一步学习电功、电能、家庭电路、电磁联系等电学知识奠定基础，同时也为进入高中学习闭合电路欧姆定律、电磁感应定律、交变电流等内容作铺垫。 ） 2、感性 理性 （学生对电路规律的认识经过了从定性到定量，解决问题的方式也从粗放型变为精确型，思维也实现了从感性认识到理性认识的飞跃，学生的分析推理能力、探究和创造能力得到了逐步提高。最终通过运用规律创造出实际生活中所需要的电学器件，使学生能在经历完整探究历程的基础上欣赏自己创造性的成果，可以充分激发学生潜在的创造能力。） （PPT：二、学生认知特点分析） 具备一定的基础电学知识; 好奇心强，喜欢动手动脑； 形象思维为主，摆脱不了具体经验; 归纳总结能力不强． （PPT：三、相关考试内容及要求） 欧姆定律 108.知道电阻的概念。 109.知道影响金属电阻大小的因素，了解长度、横截面积与电阻大小的定性关系。 110知道滑动变阻器在电路中的作用。 111.了解半导体的一些特性。 112.理解欧姆定律，能应用欧姆定律（公式）进行解释、推断和关于串、并联电路的计算。 113.会用伏安法测量定值电阻。 114.经历测量小灯泡电阻的实验过程，能从实验结果中发现新的探究问题，并能收集相关证据予以解释。 115.经历串联电路总电阻的推导过程，体会到数学推理也是科学探究的一种常见方法。 Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅰ Ⅲ ⅡC ⅠB ⅡC 电路中可以出现三个以上的电阻，但在每次计算中只涉及两个电阻的运算。 试题中的电路图的画法尽可能标准化。 不要求推导并联电路总电阻。 （PPT：四、具体章节分析和建议） 14.1电阻 （1）三维目标： 知识重点 （“电阻”的概念比较抽象，教参中也提到“《物理课程标准》没有明确提出要求学生掌握电阻的概念，即允许学生对此概念的表述不完整、不严密，因而教材也没有对电阻下严格的定义，此处只要求学生在应用中初步理解电阻的含义”。我们的不成熟做法：“电路中接入不同导体，比较它们的导电性能”，引导学生认识到导体在允许电路通过的同时，对电流有阻碍作用，引出导体的“电阻”。此法有待改进） 学生对“导体和绝缘体之间没有绝对界限”缺乏直观认识。 （课本“读一读”P85介绍，通过“玻璃受热导电实验”解决） 影响导体电阻大小因素的研究。 增加实验：导体电阻与温度的关系。 （“灯丝受热电阻变大”解决） 影响导体电阻大小的因素之实验猜想依据。 （一、发现并分析问题： 在探究实验过程中，学生对猜想“导体的电阻和哪些因素有关”时，由于“电阻”的概念比较抽象，学生对它的认识也处于比较肤浅的阶段，再加上缺乏生活经验，所以在课堂上表现茫然，觉得无从猜起，尤其是“导体的长度”和“横截面积”这两个影响因素。不少老师采用将“电流”类比“水流”，借助“水管中的水流受到水管的阻碍作用”与哪些因素有关，进而联系到“水管的长度”和“粗细”，再迁移回“导体的长度”和“横截面积”。在实际操作中发现效果仍然不佳，只是将一个抽象的问题换成了另一个抽象问题，并不能彻底解决问题，结果成为教师的“启发式”猜想，学生思维被迫跳跃，难以理解。） 实验探讨：探究导体电阻大小的影响因素。 （不使用灯泡，直接将电阻丝、电流表串入电路。否则电流表示数变化较小，只有一格左右） 问题与疑惑：半导体的定义。 课本：导电性能介于导体和绝缘体之间。 百度：材料的电阻率界于金属与绝缘材料之间的材料。这种材料在某个温度范围内随温度升高而增加电荷载流子的浓度，电阻率下降。全国科学技术名词审定委员会审定公布知识知道滑动变阻器的构造、作用和原理；知道滑动变阻器的正确使用方法。学会正确使用滑动变阻器，培养学生的观察、实验能力；通过演示和分组实验，得出滑动变阻器的使用方法，培养学生的分析概括能力。通过教学过程中各个教学环节的设计，如：观察、实验等，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣；通过学生实验，培养学生的创新精神和与人合作的能力。重点知识 的研究方法。 进一步体会用图象研究物理问题睥优越性。 情感态度与价值观： 介绍欧姆的生平，增进学生热爱科学的学习热情。 （2）重难点对应教学建议： 教学重点 （规律性实验的数据采集量必须足够，否则难以说明一般规律。尤其是本实验中“U一定时，I与R的反比关系”，靠三组数据得到的点根本无法