（人教新课标）四年级语文下册评课 21.乡下人家6.docVIP

乡下人家 听了刘老师的课我感觉到，她的课流畅自然。朴实里边带着华丽，给我们展现了一道独特的迷人的风景。这个课上的是有效的，给我们一些启发。我认为这堂课总体上是成功的。我的体会有这么几个方面， 第一，思路清晰。开始有段字词教学，接下来，熟读课文，理解内容，稍稍帮助孩子理清一下写作顺序，再接下来，初读课文、品语言、悟写法，可贵的是，把品语言理解内容和悟写法结合起来，在这个基础上美读，美美地读，然后中间穿插了背诵积累，迁移读写，最后还有拓展的阅读。 第二，比较重视字词的教学，这已经是四年级的课了，但刘晶老师呢还是对写字教学进行了关注。她不仅重视音的问题，形的问题，而且重视词语的理解和词语的听写。但是这里边还有改进的地方。 第三，书读得比较充分，在读中注重积累，她好几遍读整篇的课文，让孩子自己读，边读边想，部分的读就更多了，我们在听的过程中就感受到了，另外她对中心句反复地读，就是课文的最后一小段，她解读一个部分，让学生感悟一部分之后，就回到中心句，这样有好几次，这是说读的次数多。她的读的形式也很多，我大概看了看有指名读、默读、自由读，齐读。也还有老师的泛读，根据读的需要来安排读的形式。 第四，就是她的课比较突出的特点，就是提出整合的问题，在引导学生阅读的过程中，既注重得意，又注重得言，这一特点比较突出。她提出整合的问题，只有两个，一个：“你在乡下人家的什么地方看到了什么？”这个问题的目的是引导孩子了解内容，理清文章的顺序。我觉得有点不够，如果在这个地方，再要求学生：“你能不能用比较简练的语言，把这几处景物概括一下就更好了。”这是我的一个想法，比如说写一个瓜下种花……鸡鸭觅食，门前晚餐……到了中年级，我们应该注重培养孩子的概括理解能力，第二个问题：“作者是怎样写出来的？”这个问题直指文言，直指领悟表达，重视？又重视？，而且在领悟写法的基础上还有小的练笔。迁移的一个练笔，我觉得这个特点很突出，也是我们现在提倡的。 第五，方法策略上的研究。她的课体现了学习方法与学习策略上的研究。比如检测法，以图检测，联系句子上下文来理解词语，关注修辞手法的运用。比如：对比的写法，比如拟人的写法，比如衬托的写法，孩子们在自读的时候，老师鼓励他们读、思、画、记，把读书跟思考，同写出自己的感受结合了起来，朗读的指导，比如这课的写鸡和老舍先生《母鸡》一课的写鸡，做了一点比较。等等，时间关系，还有一些我就不一一罗列了。 但是，我非常同意刚才陈先云先生读到的一位老师的意见，我们高标准的要求这位老师，给我的感觉是什么呢？老师牵引和控制的痕迹太多，也还比较明显。理解过程当中，教师的介入过多。在学生理解这篇文章的时候，老师的理解还比较多，这是一般优秀教师容易犯的毛病。一个老师水平越高，她就越容易强势。老师的强势必将导致学生的弱势，甚至失语。学生不能说话了。失掉的失，语言的语，所以在这方面，我们还要再进一步的改进。 就这篇课文我提两点建议。这课如果我来教，我可以在借鉴刘老师教法的基础上，我再大胆一点，再往前走得远一点。怎么教呢？ 一、自学展现。因为这篇课文他虽然写的很美，但总归的一个浅哪，我可以放手让孩子们自自学，在自学的基础上，我可以给他一个拐棍，什么自学提纲了，什么作业单了，等等。给个拐棍，让他自学。不外乎，你初读有什么感受啊？你最喜欢哪一段呀，为什么喜欢呀？你还有什么不理解的地方呀？不懂得字词句甚至其它的。学生有疑问了，这个就需要我们教了。因为心理学家说过，他说呀，假如，把全部的教语心理学归结为一句话的话，那么就是影响学习者唯一最重要的因素是什么？就是学生已经知道了什么？影响学生学习最重要的因素是什么？我已经知道了什么？为什么有孩子上课不爱听讲，腻着呢？就是我已经知道了，我不原意听了，所以我们找准教学的起点是非常重要的，这样，我们可以通过学生自学反馈能够知道孩子们读懂了什么，还不知道什么，还想知道什么，还想懂什么。 第二，我还可以调整一下教学的思路，进一步体现“用课文教”，而不是“教课文”。也就是说，要以课文为例，凭借着课文来加大读和写的训练的量。比如：我第一个课时，我可以让学生初读课文，处理一下字词教学，然后，让孩子再自学课文，让他们知道这一篇课文它描写了哪几幅画面，用自己的语言概括一下，在整体把握的基础上，鼓励孩子自学和与学习伙伴共同学习。干什么？来找出自己最感兴趣的一个画面，最喜欢的一个画面。来想，为什么喜欢它？作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的。在自读和小组交流的基础上来全班来交流。我们不一定，一段一段的来，孩子他先讲哪一段都可以，但是一定要讲出来，课文是怎么写的？我为什么喜欢？这样写，我认为怎么好？好在哪？让孩子尽情的交流，老师只在中间一旁，作一点点拨，当然也有孩子注意不到的地方，这个时候老师可以点拨，老师读这篇文章我感觉到哪哪还好，怎么写，好在哪，真正