不妨让学生辩一辩、议一议(修改).doc

让学生在辩、议中喜欢学历史 浙江省舟山市普陀区沈家门小学 蒋韩燕 以往，我和许多教师一样，在历史课最怕学生辩、议。怕学生一辩，就没了主张；怕学生一议，就影响了课堂纪律。特别是高段学生，他们的思想渐趋成熟，有自己的主张和见解，并敢于与自己不同的观点进行争辩。若此时抑制他们的思想和言论的开放，这个不给辩，那个不予议。如此一堂课，虽是风平浪静，倒也能达到平稳靠岸的目的。但试问，学生的主体意识得到体现了吗？学生的积极情绪调动起来了吗？学生的各种能力得到培养了吗？没有。恰恰是学生的发散性思维受到了扼制，何来主体意识的体现，更谈不上创新思维的培养。因此，必须改变旧观点，解放思想，放手让学生在课堂上大胆地辩一辩、议一议。 如在教学《镇南关大捷》一课，我提了这样一个问题：“冯子材年近70了，还出任清军的前敌统帅，你们有什么想法吗？”想法可多了，学生各抒已见。 想法一：冯子材快70了，还出任清军的前敌统帅，可见他非常爱国。（这个想法没有异议，大家都是赞同的。） 想法二：冯子材70岁了，还出任清军的前敌统帅，可见清政府的腐败。马上有同学异议：“我不同意他的意见。派冯子材出任清军的前敌统帅，正能说明冯子材战斗经验丰富，具有一定的军事才能，宝刀未老啊！” 想法三：冯子材都快70岁的人了，不应该再征战沙场了。又有同学争辩：“难道爱国还要分年龄吗？虽然70岁了，但冯子材的爱国之心并没有泯灭。他在战斗中的表现，决不逊色于年轻的将士们……”在这个小小的辩论会中，学生的积极情感正在流露，良好品德正在悄然形成。 再如：《三元里抗英》这一课，为了把学生带入饶有趣味的战争氛围，我设计了这样一个问题：“假如你是一位军师，针对敌强我弱的情况，采用何种策略好？”学生的思维一下子打开了。有的说采用“十里埋伏”的战术；有的说跟敌人打消耗战；还有的说，使用诈降战、西瓜战、地坑战、声东击西战等等，使课堂气氛达到了高潮。 通过这几节课的大胆尝试，我发现课堂气氛和学习互动性与以往大不一样了。在辩、议中，可以感受到学生的思维火花在迸射、主体意识正在充分体现，他们喜欢上历史课了。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在教学实践活动中，教师不仅要让学生“辩”、“议”，而且应该引导学生“辩”好、“议”好。 一、如何引起“辩”和“议”。即教师要善于做“导火线”的引擎者，激起学生想辩、想议的欲望，明确辩、议的目标，达到活跃课堂气氛的效果。因此，教师可以角色本位转移，例：“如果是你的话，你怎么处理？”“假如你就是一位XXX(如大将军、外交官等)，你怎么做？”“把这个任务交给你，你怎样完成它？”等等；也可以推测未知结果，例：“请你推测一下结果会怎么样？事情将会怎样发展？”等等；还可以设想未知空间，例：“请你设想一下当时会出现什么情况？他会怎么想、怎么说或怎么做？”等等。 二、如何组织“辩”和“议”。在辩、议中，为了避免出现“辩”者没了主题，“议”者据理力争，而听者耳根子闹轰轰的现象，教师应适当地组织学生进行辩、议，且形式不拘一格，可以学习小组为单位，开展小型辩论会；也可以是个体自由辩、议；还可以是自由搭配组合辩、议等等。目的都是为了让辩和议看似乱却体现秩序井然，使辩者、听者和议者各得其所，获得最佳教学效果。 三、如何对待“辩”和“议”。尽管学生是辩、议的主体，但教师也应主动参与到活动过程中，与学生共同探讨，创建融洽的师生关系。 首先，仔细倾听“辩”和“议”。教师应以主持人的身份，仔细地听一听学生在辩些什么？议些什么？是否紧扣课题，是否有独特的见解。在倾听时，切忌心不在焉，应微笑着目视学生，并投以赞许的目光或认同的眼神，给学生以鼓励和信心。 其次，适当评价“辩”和“议”。在学生辩、议的过程中，教师应作出相应的回 应，或认同，或反问，或抛疑球，或赞扬，或略表自己的看法，或激发兴趣、布置课外任务等等。必要时，教师也可同学生一起辩、一起议，建立平等、民主、和谐的师生关系。 最后，适时控制“辩”和“议”。当学生越辩越有劲、越议理由越十足时，教师应及时控制，然后根据学生对辩、议内容的见解作个简单的整理、归纳或适当的赞扬。 此外，教师还应掌握“辩”和“议”的题量，应该设计具有典型性、紧扣主题、能反映学生主体意识和创造性思维的问题，也即求少而精。 总之，新世纪的教育应该告诉高段学生沉默不再是金，新世纪的教师应多放一些权利给孩子，让他们自主选择、自由言论，树立起健康、活泼、向上的新世纪青少年形象。