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课堂教学如何渗透心理辅导 天津市教科院：刘金明 Tel:022ljm0056@ 本讲座内容 什么是课堂教学渗透心理辅导 课堂心理伤害的三种类型 课堂教学渗透心理辅导的重要性 课堂教学如何渗透心理辅导 课堂教学渗透心理辅导的目标、要求、原则 一、什么是课堂教学渗透心理辅导 课堂教学渗透心理辅导指教师在学科教学过程中自觉的、有意识的运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护学生的自尊，调动学生兴趣和积极情绪，使学生体验成功感，形成积极健康人格所采取的各种积极措施。 二、课堂心理伤害的三种类型 现状：教师不重视自身行为对学生心理健康的影响 教师对自身因素导致的学生心理伤害(伤自尊、伤兴趣情绪、伤成功感）等未引起应有重视 从咨询案例看教师对学生的自尊伤害 某五年级小学生被罚站例（伤自尊） 高中生因课桌被画王八与教师的冲突（伤自尊） 某高中学生因踩墙被学校处分（伤自尊） 某高中生因长发、偷盗与班主任冲突（伤自尊） 某初中生上课回答诚信问题被批（伤自尊） 某初中生班会因唱歌跑调被羞辱（伤自尊） 近期南方某小学教师命令违纪学生磨嘴皮（伤自尊） 某教师因学生上课说话让学生用夹子夹嘴（伤自尊） 从一堂课观察教师不恰当回馈对学生的兴趣情绪伤害 你真棒！读得好极了！（不具体） 您老人家笔呢？（讽刺挖苦） 花了这么多时间弄这个东西（篇子），你一点都不当回事（责备） 咱们班还用我点名吗？（不满） 这边的声音我怎么听不着呢？（不满） 找不着人，座位一乱我就不熟悉了（失职） 怎么那么腼腆呢？（责备） 今天那个规矩呀！（挖苦） 听课时发现的教师不能鼓励学生成功感 学生回答正确得不到表扬 学生回答正确表扬的不具体 学生想回答但总得不到机会或只叫部分优秀生回答（受歧视、有偏见） 教师不注意倾听学生回答 学生回答错误受批评、讽刺、挖苦，作为惩罚性控制的手段 三、课堂教学渗透心理辅导的重要性 学生心理因素在学习中的地位 四、课堂教学如何渗透心理辅导 建立积极关系的基本条件与技术 专注（同在、真诚） 倾听与同感 无条件积极关注 （一）专注技术—真诚，热情 专注技术的含义 专注指的是助人者能够与求助者同在的方式。(真诚） 这既是躯体的，也是心理的。 对当事人的专注有不同的层次(1）微观技能的层次，（2）躯体语言的层次，（3）体现人情的层次。 专注的微观技能（Soler) 面对当事人（squarely） 开放的姿势（open) 将上身倾向当事人（lean) 保持良好的目光接触（eye) 放松（relaxed) 专注的自我检核表1 我对这位当事人的态度如何？ 我留给这位当事人的形象是怎样的？ 我的非语言行为在何种程度上表达出我与当事人同在的意愿？ 我的言语行为表达了什么样的姿态？ 专注的自我检核表2 当事人在何种程度上感到我正在同他一起努力？ 在何种程度上我的非言语行为强化了我的内心态度？ 我的哪些行为分散了对这位当事人的注意力？ 我采取了哪些方法去应对注意力分散的问题？ 我怎样做才能更有成效地呈现于这位当事人的心中呢？ 热情的教师 不热情的教师 显得自信友好 表达出所学科目与学生生活的相关性 用丰富生动的手势强调重点 富有创造性，指导方法多种多样 教课时全身心投入，富于表现力 与学生保持眼神的交流 运用不同的音高音量变调停顿等方法使讲课更有趣 显得焦虑保守 不能将学生的生活与课程联系起来 经常在一节课中站在或坐在一个地方 仅仅是用一种或两种指导方法 漠不关心不能全身心投入 避免与学生进行眼神交流 讲课音调单一 热情的教师 不热情的教师 有耐心 充分相信学生能够成功的完成任务 发现并能迅速处理学习任务外的事情 保持快节奏的课程进度 有幽默感能嘲笑自己 通过走动保持学生的注意力 不耐烦 当学生不能很快领悟便很快放弃 忽略了学生的学习任务以外的行为 时间效率低下 经常很挑剔 站在教室的前面很少走动 表达热心—课堂外 在门口喊学生的名字打招呼，对他们在课堂外或个人生活方面的成绩作出评论 经常微笑 表现出个性喜好和意见 用不带威胁的身体上的接近表现开放和对学生的信任 鼓励学生向你敞开心扉。经常开展课堂内的学术问题交流和课堂外的非学术问题交流 将学生的意见感觉想法主动融入你的教育中 为所有学生花费时间和提供方法，帮助他们掌握知识获得成功 在表现对学生真正关心、接受的同时，避免通过降低期望或一起参加活动成为“学生之一”，对于年龄与学生接近的新教师尤其如此。 （二）同感技术—接纳、共情 同感技术含义 同感技术是指咨询者一面聆听受助者叙述，一面进入受助者的内心世界，以感同身受的方式体验受助者的想法和情绪，然后跳出受助者的内心世界，将他对受助