课堂观察：从观察点到推论.pptVIP

4．留有余地，便于接受 亮出鲜明的观点，提供可靠的证据，把要说的说明白，是便于听者接受的首要条件。鉴于课堂的复杂性及观察的局限性，观察者推论时应留有余地。例如，课堂观察不可避免地要深入到课堂、深入学生之中，这就必然会对被观察者产生干扰，可能导致教学和学习行为改变，从而产生晕轮效应、宽大效应、不稳定或表面化。考虑到教师的专业自尊，要想让推论被上课老师接受，推论时更应该把握分寸，留有余地。 课堂的丰富性和情境性决定了课堂观察的复杂性和专业性，随着课堂观察活动的不断深入，一定还有许多深层次的问题暴露出来，等待我们去进一步探索。  邮箱：ygshenyi@163.com 联系电话课堂观察  从观察点到推论 浙江省余杭高级中学 沈 毅 在明确了课堂观察“是什么、为什么、怎么做”后，“做得如何”的问题摆上了理论和实践研究的议程。可以说前三个问题讨论的都是一个专业的、适合中国本土的课堂观察的应然状态，后一个问题则真正将目光放在了真实教育情境下的课堂观察上，揭示其理论与实践中的实然状态。当前研究更侧重后者，即对现有课堂观察实践与理论研究各种表现的问题归纳、经验总结和归因研究，希望找出各种存在问题的应对之道，提升课堂观察及其研究的专业性和本土化。 课堂观察是一项专业活动，需要一套完整的程序。确立观察点、开发观察工具、进入课中观察、作出推论、撰写观察报告构成了课堂观察活动的五个关键环节。其中，确立观察点、开发观察工具、作出推论是课堂观察最关键的三个环节，课堂观察实践中的诸多重要问题也均产生于此。对这些问题进行归因分析，探索其解决方法，是课堂观察自身发展的需要，也是教师专业发展和有效教学的需要。 确立适切的观察点： 1．观察理念未转变，未认识到观察点的作用 作为一种研究课堂的方式，课堂观察的基本过程就是提出问题和解决问题，因此，问题是课堂观察的出发点也是落脚点。在课堂观察活动中，提出问题的过程就是确立观察点的过程。本质上，观察点就是研究的问题，只不过两者的陈述方式不同而已。若没有观察理念上的转变，没有问题意识，观察者就会觉得确定观察点是一种“多余的复杂”，在确立观察点时就会表现出随意性和盲目性，从而影响课堂观察的专业性和有效性。 一、存在的问题及归因分析 2．观察点缺乏针对性，与特定的课堂没多少关系 产生这种问题的主要原因是没有遵循“观察点应来自此人、此时、此地、此课”的确立原则。课堂教学是在一定的情境中发生的，因此我们才会追问上课教师的教学特点是什么，上课班级有什么特征，是复习课还是新授课，是在什么地方上的，这节课的教学目标是什么，学习（教学）目标与学习（教学）策略是否有创新，教学环节是如何构成的，教学评价是怎样开展的。类似于这样的问题就是“此人、此时、此地、此课”的具体表征。如果不考虑这些问题，确定的观察点很容易是盲目随意的选择结果。 3．观察点无法观察，找不到对应的观察行为或现象 产生这种问题的原因是证据意识淡薄或者问题大而不当。课堂观察是一种基于证据的课堂研究活动，观察者通过自身的感官和辅助工具获取证据，而证据来源于学生的学习行为或课堂环境与课堂氛围。因此，确立观察点时，必须考虑到观察点在课堂中能找到相应的教与学的信息来源，否则，研究的问题也就无法解决。 4．观察点孤立无援，难以与同伴的观察构成有效的研究体系 产生这种问题的原因是观察者没有很好的合作或事前没有整体的考虑。课堂是一个整体，但要研究课堂则只能通过解构的方式将课堂分解成不同的方面，再通过分工合作的方式，从不同的方面展开观察与研究，最后综合不同方面的研究证据形成对课堂的整体认识。观察点就是每位观察者研究课堂不同方面的切入点，此时，这些切入点的设置就显得非常重要，它要保证从不同的观察点得到的课堂信息能相互印证，这样才能对课堂形成全面而深入的认识。否则，关于课堂的研究就是割裂的，对课堂的认识也是片面的。 二、问题解决的策略 1．按照“从领域到问题，从问题到观察点”的方法确立观察点 确定观察点的过程，就是一个从宏观到微观，从抽象到具体的过程。例如，在一次课堂观察活动中，上课教师在课前会议时说“本节课的学习策略主要是探究性学习”，若观察者对探究性学习感兴趣，决定对它展开研究，那么，该观察者也仅仅是确立了研究领域，而不是找到了一个合适的观察点，因为探究性学习并不是一个具体的研究问题。那么，如何从这个研究领域中找到适切的观察点呢？ 将研究领域分解为研究问题。 从教学法的角度看，探究性学习值得关注的问题有：哪些问题值得探究，提供什么条件让学生探究，哪一种探究方法更合理，学生探究过程中可能产生什么问题，学生解决问题的思路是什么，用什么方法来检验探究效果，等等。然后，将研究问题转