第七章教学第七章教学(446KB).pptVIP

2、参观法 含义：在教师引导下，通过对某一特定场所或工作现场进行有目的的观察，以丰富学生感性知识的一种教学方法。 优点：形象、直观，便于理论联系实际，有利于培养学生观察力和分析问题能力 局限：受教学时间和场地影响 直观类方法的运用要求： 1、教师事先要做好各种准备； 2、引导学生运用多种感官感知； 3、事后要及时总结。 （三）以实际训练为主的教学方法 1、实验法 含义：在教师指导下，学生通过操作仪器设备而获得知识，养成技能技巧的方法。 优点：学会操作仪器；培养科研能力，养成严谨求实的科学精神；发展学生观察能力和思维能力。 局限：受学校教学设施条件的影响 2、练习法 含义：教师指导下学生巩固知识，形成技能技巧的方法。 优点：巩固知识，形成技能技巧，发展智力，训练毅力，养成习惯。 注意：练习有规律可循，不可搞“题海作业” 3、实习作业法 含义：学生在教师指导下进行一定的实际活动，以培养学生实际操作能力的教学方法。 优点：发挥学生独创精神，培养分析、解决实际问题的能力。 局限：受时间等限制 实际训练法 的运用要求： 1、提高自觉性； 2、精选典型材料； 3、掌握正确方法； 4、及时了解练习结果 四、选择和运用教学方法的依据 ㈠依据教学目的、任务； ㈡依据学科性质和教材特点； ㈢依据学生年龄特点和知识水平 （四）依据教师自身的风格和特长 第四节 教学组织形式 一、教学组织形式的概念 （一）教学组织形式的内涵 教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式的主要内涵有： 1、特殊的师生互动 2、特殊的时空安排 3、教学因素的特殊组合 （二）教学组织形式的分类 根据不同的标准可以对教学组织形式进行不同的分类。通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式。按照教学单位的规模大小，可分为个别教学，小组教学，班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）：按照师生交往的程度划分，可分为直接的的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。 二、教学组织形式的发展 （一）个别教学 个别教学产生于古代，是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。它的基本特征是：教师只同个别学生发生联系；学生年龄和文化程度参差不齐；教学内容与进度缺乏计划性与系统性；教学活动和教学时间没有明确的规定。总的来说，这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。 （二）群体教学 群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学形式。 （三）班级授课 从16世纪末以来，随着资本主义工商业的兴起和科学技术的进步，要求扩大学校教育的规模，增加教学内容。在欧美的一些学校最早出现了以班级为单位的教学组织形式。 班级授课，是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式。 （四）改造班级授课制阶段 1、贝尔—兰卡斯特制 也称为“导生制”，产生于19世纪初的英国。 特征是：在班级中，教师把教学内容传授给一部分导生，再由导生转授给其它学生。这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。广大劳动者子女只能在师资匮乏，设备简陋的初等学校学习，其教学质量很难保障。 2、道尔顿制 19世纪末、20世纪初，由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。 评价：道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。 优点：它在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用。 不足：偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育；在推行时往往依赖学生高度的自觉性，否则易形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行（包括中国的部分城市），从30年代后，采用此制者就日渐减少。 3、文纳特卡制 这是美国人华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。根据这种教学组织形式，将课程分为两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能，另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。 该形式的特点是：第一，按单元进行学习，各单元都有明确