镇江中小学教学研究第十期第批课题-句容第三中学.docVIP

镇江市教育科学“十二五”规划课题研究 [第二批立项课题] 开 题 论 证 书 课题名称： 有效提高文科生数学能力的研究 课题立项编号： 248 课题类别： 立项课题 课题主持人： 刘洪志 王莹 工作单位： 句容市第三中学 组织开题单位： 镇江市教育科学研究所 开题日期： 镇江市教育科学研究所二O一五年 制 一、课题研究具体方案 1.学习课题研究的主要理论及概念界定 ⑴数学学习能力 所谓学习数学的数学能力就是在学习(学会、掌握)数学(数学课程的数学)的过程中，迅速而成功地掌握适当知识和技能的能力；所谓“创造性”的数学能力是在数学科学活动中的能力，这种能力产生具有社会价值的新成果或新成就．现在的问题是，如何认识这两种水平的数学能力之间的关系？对这个问题，可以归纳出三种不同的观点： 　 第一种观点认为，这两种能力在性质上不是一回事．例如，勃金汉姆(B．R．Buckingham)和贝兹(W．Betz)认为，中小学的数学与真正的数学活动涉及两种不同形式的能力．瑞典心理学家魏德林(I．Werdelin)指出：所谓在中小学一定阶段上的数学能力未必等同于据以对数学进行科学研究的那种能力．目前，国内也有部分人持这种观点，在他们看来，学习数学的数学能力不能算创造能力．美国心理学家奥苏伯尔(D．P．Ausubel)的观点常常作为他们的主要理论根据．奥苏伯尔认为，尽管中小学生在其学习过程中也能表现出某种机动灵活性，不受固定程式的束缚，但这至多也只能算作创造力的一种辅助 能力( supportiveabilities)而已，而与科学家的创造活动具有质的区别． 　　第二种观点认为，这两种数学能力本质上相同，只是在程度上不同．例如，数学家阿达玛断言，在试图解数学题和几何题的学生的活动与数学发现者的活动之间，仅仅只有程度上和水平上的差异——这两种活动在性质上是相似的．目前，我国的许多学者都持这种观点．他们多以美国心理学家布鲁纳(J·S·Bruner)的观点为主要根据．布鲁纳声称，智力活动到处都是一样的，无论在科学的前沿或是在三年级的课堂里都是一样的，其间的差别仅在于程度而不在于性质． 第三种观点是以克鲁捷茨基为代表的观点，他与第一种观点完全不同，而与第二种观点较为接近．这种观点认为，学习数学的能力是创造性数学能力的一种表现．“对数学的彻底的、独立的和创造性的学习，是发展创造性数学活动能力的先决条件——是对那些包含新的和社会意义的内容的问题，独立地列出公式并加以解答的先决条件．”中 小学学生的数学能力是高水平数学能力的初级阶段． 对于上述的三种观点，我们只要分析一下就可看出，根据第一种观点，学习数学的数学能力和创造性的数学能力是很不相同或者是有很少相同的，这样，数学教学培养学生数学能力的意义就值得怀疑，数学家的创造性数学能力只能在数学创造的实际过程中获得，这显然是不太合理的；第二种观点认为这两种数学能力本质上相同，只是在程度上不同，这是有意义的，但这种观点对这两种数学能力缺乏结构上的差异的分析，因此显得有点武断；而第三种观点不仅强调学习数学的能力是创造性数学能力的一种表现，而且指出前者是后者的初级阶段．所以，我们认为这种观点不仅有意义，而且提法也比 较合理． 在我的研究当中，数学能力范围较窄，主要指高中生应该具备的数学基本能力。江苏省普通高等学校招生全国统一考试说明上明确指出，数学基本能力包括空间想象、抽 象概括、推理论证、运算求解、数据处理这几个方面。 ⑵主体教育理论 20世纪90年代以来在我国兴起的教育学理论，它的主要研究者有北京师范大学教育系裴娣娜教授和上海师范大学燕国材教授等。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。我的想法是通过充分发挥学生的主体性的同时，教师在实际教学实践中,对文科生数学学习的教学进行了认真的思考、分析、设计以及实践。 ⑶数学学习的智力因素与非智力因素 在19世纪后半叶，智力一词最早是由哲学家斯宾塞和生物学家高尔顿将古代拉丁词intelligence引入英文的，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。此后，智力一词随着心理测验的发展而逐渐普及 非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面:，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方