运用树状教学策略提高数学试卷讲评质效性的研究.docVIP

开题报告： 运用树状教学策略提高数学试卷讲评“质效性”的研究 执笔：刘诗佳 一、我的教学问题和困惑 在教学过程中，每逢到了单元小结、期中期末复习阶段，试卷讲评课便成了教学工作的重头戏。其主要作用是：通过对考后试卷的讲评帮助学生分析这一阶段的学习情况，查漏补缺、巩固双基，并且寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。但每次上试卷讲评课，我总会遇到一些问题和困惑： 1、试卷讲评时间与题目讲解量的矛盾。若每道题都讲解，虽对基础薄弱的学生有好处，但会挫伤好生的听课积极性，且应教学进度的需要也不允许花大量的时间来讲解完整张试卷的每一道题；若只讲解难题，虽对基础较好的学生有帮助，因为针对性强可以有效提高优秀生听课积极性，而且一节课的讲解时间会很充裕，但却会挫伤基础薄弱生的学习兴趣，对他们而言越是听不懂，就越容易散失自信心，导致他们数学学习积极性的大大降低，我们教育部门经常强调教师要关注后20﹪，而挑题讲解却正好忽略了对后20﹪学生的数学学习困境。 2、教师讲评要求与学生听课自觉性的矛盾。讲评课后对学生试卷的复查时，常常会发现一部分的学生订正不完整，有的甚至不订正，这样一堂讲评课的效果就大打折扣了，所以我们教师应该采取一些措施来有效督促学生的学习自觉性。 3、教师讲评目的与学生听课效率的矛盾。教师利用课堂时间对试卷进行认真分析与讲解，目的就是为了让学生能够完全掌握这类题，下次再遇类似题能得心应手，不再出错，但学生只是听一遍，对错题只形成了表象认知，没能及时举一反三的话，下次再遇到类似题时，还会有大部分学生做不来。如果课后布置同类题作为回家作业，虽能达到及时回顾的效果，但却又要花费下一节课的时间来讲评，这样时间上的安排与教学进度的要求就会发生冲突，最好就是一节课的讲评时间将讲解和同类练习一次完成，才是本人认为最完美、最高效的教学方法。 二、我对问题产生的原因分析 1、每个学期教学任务的繁重，导致教学进度的要求与课堂时间有限的矛盾，不可能花费大量时间对每个学生的错题面面俱到的讲解； 2、若采取挑题目讲解的方法，虽提高针对性和缩短了讲评时间，但势必会打击到后20﹪学生对数学学习的积极性，降低他们的听课效果。因为对于数学成绩薄弱生来讲题目太难，他们即使很认真的听讲也未必能听懂，渐渐地他们就会怀疑自己的学习能力，开始自暴自弃，导致上课爱开小差，不认真听讲； 3、讲解的题目没有及时出配套练习让学生及时回顾与反思，学生对此类题只形成了表象记忆，没能深入理解。 三、我对此问题的检索综述 国内外关于数学试卷讲评的研究，多数集中在研究教师讲评试卷时如何突出针对性、层次性、激励性上，而没有关注到学生试卷的订正质量及订正效果上。通俗地说就是只关注了教师的教，而没有关注到每一位学生的学及学的效果。本课题主要研究通过改变教师的试卷讲评方式方法，利用树状教学管理策略讲评试卷，充分调动学生间的互助力量，不仅关注到教师的讲评质量，而且使学生能凭借试卷的检测，真正达到提高数学学习成绩的效果。通过树状教学策略进行数学试卷的讲评，具有很多优势：第一，能有效地避免教师在试卷讲评课上唱独角戏的尴尬，并能利用这节讲评课补充配套练习，使学生对同类题型得到及时回顾；第二，能有效地保证每位学生的听课质量，同时使班级形成一种互学互助的良好学习风气；第三，在有效提高教学质量的同时，还能减轻教师的教学负担，从而达到“三赢”的效果。 四、课题的界定 1、核心概念的界定 树状教学管理策略是指：以教师为主导，按数学成绩差异性将班级学生分成几个小组，以教师辅导、监督组长，组长辅导、监督组员，从而实现师生之间、生生之间全员互动的教学策略。 2、课题研究对象总体范围的界定 本课题研究的总体对象是斜桥中学七年级（13）、（14）班。 五、我拟采取的方法（措施）及具体步骤 首先，本人将全班学生按数学成绩的层次分成几个等同的小组，使每个组都有数学优秀生及薄弱生，并每组选出一名数学优秀生作为小组的组长，具体措施如下： 措施一：查 在试卷分发后，要求每组组长在课前做好对组员的试卷错题情况的查阅及统计，再由我统计出全班同学的错题情况，了解学生在哪些知识点或题型上错误率较高，为备课做好充分准备，并让学生自查自己的错误情况。 学生的自查表 班级 姓名 测试内容 分析日期 内容 题号 6 7 8 9 10 16 17 18 19 20 24 25 26 … 题型 选择 填空 解答 … 审 题 看不懂 无从下手 看错 分析有误 解 题 算错 写错