物理解题训练及策略概述.pdfVIP

第 2 章 物理解题训练及策略概述 §2.1 “示例教学”的策略 长期以来，“题海战术”是我国数理教育的一大“特色”。众多数学和物 理教师都默认和叹服“题海战术”对提高“应试效果”的威力，学生则视之为 取得学科考试高分的法宝，因而，师生不得不在“题海”中疲于奔命，指望通 过苦练夺取好的成绩。事实上，“物理难教、难学”的学科特色困惑，高中物 理已成为学生学习的拦路虎：物理现象（过程）“难理解”、规律（知识）“难 懂”、审题中“难绘图”，甚至不知道往往需要自行“画图分析”或作图，才 有助问题的求解。所以，首先要求教师把解物理题的常用“思维方法”纳入学 生的知识结构中，同时其知识库中还得储备物理学科的基本“思维策略”，然 后才能把一定的物理解题策略和方法教给学生，由此提高教与学的效率，实现 教学的最优化或到达“事半功倍”的有效教学。 2.1. １ 物理解题训练在物理教与学中的功用 如上所述，物理例题的“示例学习”及其习题的练习是教与学的重要环节 和形式，历来受到师生的高度重视。学生要学好物理，教师必须通过物理问题 的“示例教学”环节来引导。没有一定数量和一定难度的例题“示例”，或学 生不练习一定的物理习题，要真正理解和掌握物理知识是难以想象的，更谈不 上发展学生的认知能力问题。毫无疑问，我们必须充分肯定物理问题的“示例 教学”及适量的习题练习在物理教学中的核心地位和作用，“不存在一种理想的 教学方法，使学生不做练习就能学好物理”。 概括地讲，“物理解题训练”的主要作用为： 209 1. 深化与活化功能 促进学生对物理知识的真正理解，引领学生对知识的感悟，达到知识的活 学、活用程度。学生通过对具体的物理过程的感知和鲜活的物理情景的体验， 逐渐化解对物理概念、公式（规律）的“书面”理解困惑，渐次步入深化和活 化新学知识的境地，起到情景回归和领悟所学知识的作用。 2. 净化与修补功能 在应用物理概念、规律（公式）解决习题时，学生个体的“查漏补缺”是 其知识的“意义建构”过程和需要，起到对新纳入其知识结构中的“知识”之 “去伪存真”作用，即一定数量的物理练习具有“扫描”、“查找”、“检测” 和“修补”（新）知识漏洞的功能，达到通过“过滤”过程而“净化”和“同 化”所学物理规律和概念的目的。这样，学生对物理知识的理解就会超脱“听 得懂”而“不会做作业”的“假懂”怪象。教师新课后布置的物理作业，通常 为基础知识的练习，所以其“听得懂、不会做”的呼声，这种“假懂”是学生 对知识的“过筋过脉”的关键之处还没有真正领悟所致，“问题示例”教学和 作业练习就是纠正“误解”、“修补”认知漏洞的良药。所以，“净化与修补” 是物理课程的一个教与学的重要环节。 3. 巩固和强化知识的功能 温故而知新，而“机械记忆”式的物理学习效果则多体现在解题时胡乱 “套用”现成的物理公式，解答中张冠李戴，甚至闹出“答非所问”的笑话。 这说明，学生对已学知识不是基于理解的记忆（即“理解性记忆”），这种知其 然而不知其所以然的现象，也是所学知识是不稳固、不扎实的直接反应；另一 方面，物理教材只能向学生介绍主干的知识和典型的方法，对章节知识的整合、 前后关联和横向扩展等，只能在“讲—练”的结合中得到补偿而完善。 所以，要增强知识记忆和理解的准确性，只能通过“意义建构”过程的 “意义记忆”途径来实现。也就是说，解题练习就是实现“意义记忆”的有 效途径，通过解题教学引导、课程解题练习与训练（指导），学生的知识就会 在无形中得到及时的修正和巩固，而且通常是以陈述性知识的形态被纳入其 知识结构之中。 4. 锻炼（培养）思维及其能力的功能 普遍地讲，教师在精选物理例题和物理习题后，学生则会经历课堂“示例 学习”和课后（作业）的解题练习等环节的学习方式，教师通过课堂“示例教 学”、作业批改、答疑中的“学情”反馈，就可以掌握学生所学物理知识的现 状等重要信息，为“早诊断、早发现、早治疗”争取了机会和时间。 教学实践和相关研究都表明，教师平常采用的辅导、作业评讲等渠道和教 学形式，既可实现对学生的“理解缺陷”和“知识漏洞”的及时“治疗”和 “修补”，又在这种常规训练中锻炼和培养了他们的思维力和解物理题的能力。 可见，讲解一定数量的物理例题、布置适当数量的物理习题、安排形式多样的 练习空间，是提高学生分析和解决（物理）问题能力的必由之路。值得指出