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国内主要高校本科宽口径人才培养模式改革情况研究 云南大学人文学院 殷永林 一、主要研究方法和研究范围 1、主要研究方法 文献法。搜集、阅读有关高等学校已经形成纸质文件的教学计划或人才培养方案、其他相关材料、高等教育研究的有关论文和著作。 网络法。通过互联网访问有关高校的网站，查看有关学校网站上公布的教学计划或人才培养方案以及其他相关材料。我们主要依靠的是网络法。 抽样法。我国2006年有720所普通本科院校，它们种类众多，层次不同，水平差别巨大，不加分类和区别的把它们放在一起研究，针对性不强，实际意义不大。因此，我们采用抽样研究法，从我国现有的在全国及各省区有重要影响的普通本科高等学校中（一般是全国重点大学或“211工程”大学，同时能够获得它们的有关研究材料），选择部分作为研究对象。 二、改革的背景 1、改革以专业教育为主的人才培养模式 　　　新中国建立后，我国的高等教育师法前苏联的高等教育，按专业培养人才，以培养专才为主。教学计划中除几门思想政治理论课、外语课和体育课外，其他课程几乎都是清一色的专业课程。专业划分越来越细，口径狭窄，课程设置过专过深，综合素质教育没有得到应有的重视。 　　　1953年初，我国高校共设本科专业215种，1963年增至510种，此后专业总数最多时达到1343种，1987年专业目录修订后仍有671种。 　　　按照这种人才培养模式培养出的毕业生，能较好胜任某一专业领域的工作，满足了我国当时工业化和计划经济体制的需要；但是，他们知识面窄，综合素质不高，适应能力和创新能力不强。 二、改革的背景 2、培养复合型人才的需要 　　　20世纪70年代以来，世界科学技术发展迅猛，大批新兴学科和交叉、边缘学科相继产生或成熟。与此同时，随着我国实行改革开放，由计划经济向市场经济转变，经济社会发展到了一个新水平，社会和社会分工日益多样化、复杂化，世界各国之间和各国内部产业竞争更加激烈。经济社会发展需要大量复合型、创新型人才。 二、改革的背景 3、国家要求改革 （1）1995年7月5日，原国家教委发布实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》。同年，在部分高校开展文化素质教育试点。 （2）1997年初，又下发《国家教委关于积极推进“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”实施工作的若干意见》，明确指出：“这项改革的总目标是，转变教育思想，更新教育观念，改革人才培养模式，实现教学内容、课程体系、教学方法和手段的现代化，形成和建立有中国特色社会主义高等教育的教学内容和课程体系，落实《中国教育改革和发展纲要》提出的‘质量上一个台阶’的目标，培养适应21世纪需要的社会主义现代化的建设者和接班人”。 （3）在全国第三次教育工作会上，国家提出全面推进素质教育的要求，教育部要求各高校加强学生的文化素质和科学素质教育。 （4）2000年，教育部实施“新世纪教育教学改革工程”，把高等学校各专业的人才培养模式改革作为该工程的主要内容之一。此后，教育部的有关文件，特别是质量建设工程，都强调人才培养模式改革。 三、主要高校宽口径人才培养模式改革进展情况（第一类） 　　　经过十多年的探索，国内主要高校宽口径人才培养模式改革可以概括为三类： （一）仅对课程内容进行了一些更新，增加了若干门文化素质教育课，原有的以专业教育为中心的人才培养模式没有多大变化。 这个类别大家都比较熟悉，在此不再举例。 三、主要高校宽口径人才培养模式改革进展情况（按类培养） （二）基本按学科大类或学院教学，即按类培养，按模块设置课程包括学科基础课模块，适当压缩了专业必修课和选修课的教学时数和课程门数，专门设立了由学生任意选修的文化素质教育课程模块（或称通识教育课程模块） 对这类学校，下面举几个例子。 三、主要高校宽口径人才培养模式改革进展情况（按类培养） 实例 1、北京大学(1) 北大从2003年开始，就推行了按类培养。北京大学在2003年修订教学计划的《总则》中明确指出：“本次教学计划修订的基本原则，就是从按专业组织教学向按院系（或学科大类）组织教学转变，以实现在院系（或学科大类）内进行低年级的通识教育及基础教育和宽口径的专业教育”。要求各院系把课程类型分为必修课程，包括全校公共必修课和专业必修课（又分为学科大类的必修课和专业必修课）；选修课，包括专业选修课和16学分的全校性通选课；毕业论文（设计）；不占学分的课外学习。 三、主要高校宽口径人才培养模式改革进展情况（按类培养） 实例 1、北京大学（２） 北京大学政府管理学院下设政治学与行政学、行政管理、公共政策学和城市管理4个本科专业，学生毕业的最低学分要求为140学分。其中，全校公共必修课29学分，全院必修课30学分，专业