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在震撼中追寻教育的真谛 ——读《家庭作业的迷思》 句容市春城中心小学 凌俊杰 今年，有幸加入江苏省小学数学特级教师——曹慧教师工作室。工作室成立的那一天，曹老师赠送给我们每一位工作室成员一本书，书的内容各有不同。我拿到了一本美国作家、演讲家艾菲尔.科恩编著的《家庭作业的迷思》。现将读书后的一些感受形成一些文字如下： 对于曾经的学生，现在为老师的我来说，对家庭作业再熟悉不过了。在某种意义上，它与“学生”这一称呼紧密联系。因此，当我听说《家庭作业的迷思》这本书时，不禁被题目中的“迷思”一词吸引，觉得作者有点故弄玄虚之嫌。 在书的最下面写着一行小字“如果家庭作业本身的存在是一个迷思，那么我们欠所有孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策。” “作业的真相”、“合理的作业”，的确，无论我们曾是学生，抑或教师，在我们做家庭作业或布置家庭作业的时候，是否想过这件事到底有什么好处，甚至是否必要。其实我们一直只是在假设“写家庭作业”可以带来较高的学业成就以及提升诸如自律和责任感等美德，却没有充分的证据支持这个论点。 读了《家庭作业的迷思》似乎也把我带到了一个考虑是否需要家庭作业的迷宫里，虽然我无法考证作者列举的论据是否可靠、科学，或者说其实书中作者也没有提出非常强有力的直接论据说明家庭作业一无是处，但是这本书的确开始让我反思现行的家庭作业现状。 首先说说我阅读后的第一点感受： 家庭作业的多少与学业成绩没有直接关系。 先来看看美国国家教育进展评鉴的一份报告。 “从NAEP（美国国家教育进展评鉴，常被视为“美国的成绩单”）二000年的数学考试成绩可以看到，四年级学生中，没有家庭作业的学生考出来的成绩，差不多和花了三十分钟写家庭作业的相同。引人瞩目的是，花了四十五分钟写家庭作业的学生，分数更低，花一小时以上的学生，分数最低！”我想很多老师看到这份报告一开始可能和我一样更多的看到做作业的时间，诧异：没有家庭作业的学生考出来的成绩，差不多和花了三十分钟写家庭作业的相同。而且花了更多时间做作业的学生反而考得更差。 但仔细一想，孩子学业的好坏和家庭作业的多少并没有直接关系，而是和孩子的学习习惯、学习兴趣、课堂中知识的理解有着一定的关系。有时同样的家庭作业，不同的学生完成的时间却完全不同，学习习惯好的孩子完成的时间相对较短，而一些学习习惯比较差的孩子，做作业时往往注意力不集中，非常磨蹭，所以做家庭作业就要花不少时间。 当然造成一部分学生作业慢的原因还有课堂中知识点的掌握情况。 检视TIMSS调查数据的研究者一针见血地写道：“或许最差劲的老师出最多家庭作业，因为有效率的老师在课堂上就已经教完所有的课程。”这与我们现在提倡的课堂中一定要给学生做作业的时间不谋而合。因为在课堂中，当你发现孩子错误时可以马上进行辅导，而不至于他没有掌握知识到家看着题目发呆做一个小时，或做20题题题错，等第二天再来订正要好得多。 阅读了该书之后，我对“家庭作业”的目的和实效有了新的认识。也就是说，如果我们能激发学生的学习兴趣、在课堂中落实知识点、培养良好的学习习惯，家庭作业少甚至没有，学业成绩也能美欧 家庭作业的多少与学业成绩没有直接关系。 于是，我进一步思考，我们到底要怎样布置作业？布置什么作业？ 怎样布置家庭作业?布置作业要关注家庭作业核心价值。 书中指出不是不要作业，而是要问怎么做才有效益，怎样的家庭作业才有效益。而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，是否能增广、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。 1．关注学生充满动力地做作业——让学生成为决策者 阅读此书时，我的确与作者有同样的感慨，认为家庭作业其实是很低效，对于个别学生甚至是无效的。但是我们仍然布置作业，原因就像书中说得那样——我们坚信在小学让孩子坚持做家庭作业能够帮助孩子养成良好的学习习惯和学习技巧，为今后初中、高中更多、更大量的家庭作业奠定基础。另外一点就是家长需要老师布置适量的家庭作业，因为他们希望孩子放学后有事可做，而不是在家调皮捣蛋。但书中与此悖论的一句话深深地触动了我“人类是主动的意义创造者，不是被动的容器，可以把知识、技能或者性情气质任意倾倒其中。为了帮助孩子学习责任感、独立自主或者任何其他特质，我们需要和孩子合作，而不是要求孩子自己去做一些事情，我们需要去留意孩子想要什么、需要什么，以及他们看待事情的方法。”这句话越看越让我着迷，它似乎与我们学校正在进行的意义学习课题的宗旨有异曲同工之妙。所以，基于“孩子是一个独立的、有生命、有思想的个体”这一理论基础，其实对于孩子的学习来说，家庭作业也必须是一个孩子自我选择，自主建构的过程。 怎样让学生觉得作业是自己事，从而体会到快乐呢？书中提到，让学生成为决策者，当学生自己做出决定，这个决定就更有意义，也具有更长久的效