ICT整合于教育的心理学研究技术 培训.pptVIP

硬件 基础设施 内容资源与服务 教育实践 组织文化与管理 培训与支持 IT整合于教学的相关环节 一） 信息技术的角色：从媒体观到生态观 1．技术的媒体观 自从CAI诞生以来，人们以往更多把信息技术视作一种教学媒体。而为了有效地把信息技术整合在教学之中，我们需要重新审视技术在教学中的角色。 在CAI发展的早期，人们更多把计算机看作是一种新的高级的教学机器，一种更具交互性的高级教学媒体，主要完成表现和传递教学信息的功能。无论是不同类型的CAI，还是Taylor的 3T模式。 总体而言，以往的主导观点是把技术看作是承载和传播信息的媒体，看作是教授学生的工具。 在教育传播过程中，制作者（包括教学设计者、学科专家、媒体制作者、媒体管理者等）首先以教学设计的系统方法为基础，对学生的学习进行因果分析，而后以视觉或符号的方式对各种信息或智力技能进行编码，体现在各种技术产品之中。在教学过程中，学生感知到媒体中所编码的内容，间或与技术进行一些交互，即输入某些信息，进而引发技术系统的判断和反馈，而这些判断和反馈信息都是预先封装好的。 技术作为信息的载体，向学习者呈现那些要求他们学习的信息，完成“教”的任务。 一 ） 信息技术的角色：从媒体观到生态观 2. 对媒体观的根本性挑战 (1)建构主义学习理论的挑战 传统上关于技术的媒体观是与客观主义的认识论相适应的，即把知识看作是可以客观表征和准确传递的实体。技术在此过程中扮演着传输媒体的角色。 建构主义把知识看成是主体与客体相互作用的结果，知识是不能传递的，它只能由个体学习者建构起来。教学的作用在于给学生以有效的活动机会，学生在活动和互动过程中、在问题解决过程中建构自己的知识。在建构主义认识论之下，教学中的技术不是简单的媒体，而应该是全面支持知识建构和智慧发展的工具，我们必须对技术的作用进行重新审视和反思。 (2)分布性认知的挑战 原来的认知心理学研究仅关注于“心”（哲学基础是笛卡儿的身心二元论），认为认知存在于头脑之中，是个人头脑中的私有财产。认知过程发生于头脑内部，因此可以抛开情境对认知过程进行研究，以个体作为研究单元。这些研究基本不关注认知任务与现实情境的联系，在实验过程中也不允许被试借助外部辅助工具和求助于他人。 教育技术的媒体观是与这种认知观相适应的，技术的作用通过各种媒体形式表现和传递教学信息，学生可以通过对这些信息进行理解和记忆，形成教育者所期望的知识技能，而这种学习效果可以在标准化的考试中得到体现和检验。 这种传统的认知观近来受到了一些理论的挑战。 其一是维果斯基的理论，他认为人的发展在很大程度上是社会互动的内化。 另一个与此不无联系的挑战是日益发展的情境性学习理论，该理论认为，学习是情境性的，人的认知与其情境性背景、伴随的具体事件以及个体所从事的活动之间具有紧密的联系，因而我们不能把存在于头脑中的认知和在现实世界中展开的活动视作相互割裂的实体 。技能和能力并不像传统观点所认为的那样具有去情境性（decontextualized）。 强调人的认知不是封闭在头脑之内的，而是在人与其环境（包括物理的和社会的要素）构成的整个系统中完成的，人往往要借助外在的环境线索、文化工具（如计算机）和与他人的互动来完成各种认知活动[1]。 认知不是封闭在头脑中进行的，而是分布于情境之中的。从分布性认知的视角来看，技术不简单是传递知识的媒体，它本身是分布性认知系统中的有机组成部分，是支持认知和学习活动的工具，可以更好地实现认知活动的社会性延伸和物质性延伸，促进学习者与导师、同伴、其他社会成员以及社会文化的互动，同时以丰富便捷的信息资源（学习者的“外部记忆库”）和有力的认知工具支持学习者的认知活动。学习者和技术之间形成了新型的认知伙伴关系 。 (3)信息技术发展的挑战 信息技术本身的迅速发展也大大超越了“媒体”的范围，多媒体、计算机网络、移动通讯、人工智能、虚拟现实、泛在计算，等等，所有这些新信息技术都可以在教育中发挥多种功能，而不简单是传递教学信息的媒体。 一 ） 信息技术的角色：从媒体观到生态观 3．生态观 面对上述挑战，我们急需对技术在教育中的角色定位进行重新思考。近年来，国内外一些学者借用生态学的观点来分析技术的作用，认为技术的作用是帮助培植和维护一种新型的学习生态圈或者学习文化。一个生态系统总是开放的，其中生活着多样性的物种，它们相互之间以及与环境之间保持着相互依存的动态平衡关系。生态系统具有一定程度的自组织性和适应性，但同时也容易受到破坏。网络等新信息技术的优势在于可以帮助建立新型的学习生态系统 学习生态系统 学习生态系统是指由学习社群（learning community）及其物理的和虚拟的学习环境构成的自成一体的实体。学习者生活在这样的生