文化内涵教学认识论纲20181107.pptVIP

1、教学工作的“谈心”方法——交心研究 （1）有效教学方法：“谈话”“家访”与“谈心”等 （2）开发：“录音”“录音分析”“作品分析”环节等 （3）有效的教师教学研究方法 →焦点访谈法/交心研究 当然，作品分析法与焦点访谈法可以结合使用。 举例：王金发老师（东莞东城五小） 教师教学期望病理 教师期望心理是教师对学生学习一种期望，这里一般指非显性的教学要求，而是一种心理暗示，这种暗示会无形中引导着学生，影响着学生。由于它来自心理，而又是学生的心灵感应，所以它的影响虽然没有立竿见影，但是却深刻、不容易去除，应该引起教师重视。下面以一则案例为例： 第一、作业收集 第二、分析 这样的一道看图列式计算并不难，但是考试结束后发现全班49个同学，有13个人做错了。开始我很纳闷，也有点生气，后来我又去其他班级翻看了试卷，结果错误率都不比我班低，这是什么原因呢？我发动组内教师进行了认真查找，其中一份做题给了我们很大启示，请看： 第三、发现典型 第四、访谈学生 为什么学生开始列式是对的，而后又把它改成了除法计算，改错了呢？我找到了这位同学，他说：“老师，200× 4/7 ，200和7不能约分，计算结果不是整数啊，所以我认为这种列式肯定错了。”听他这么一说，我们陷入了沉思。 第五、认识和矫正教学病理 从表面上看，是学生仍然缺乏用分数表示结果的意识。 再进一步深层思考，我们不得不把问题转向自己，分数意识的缺乏正说明了我们教师在教学“分数的意义”时，过于简单化，而没有让学生充分经历探究分数形成的过程，元认知过于模糊、简单，就没有深刻体验。 紧接着我们更要思考的是“分数乘法、除法教学”的不足，在教学时为了计算的简便，练习设计的计算结果总是有意、无意经常出现的整数、或者是真分数，这种无意的心理和行为长期、反复出现，无形之中给学生一个信号：计算结果都比较简单，如果不是，可能错了，而更有个别教师干脆告诉学生某种不具有普遍性的结论。 这种暗示或提示就误导着学生，成了“教师期望心理”病理，并阻碍着学生的学习。 师生主体、知识价值与整体方法 华南师范大学课程与教学系 黄甫全 E-mail:huangfq@scnu.edu.cn Tel——文化教学认识论纲 三大理论与实践问题 当代教育改革深化的一种趋势 ——学校教育文化自觉 三大内涵： 文化主体自觉—— “观念”创新问题 文化价值自觉—— “目标”创新问题 文化方法自觉 “策略”创新问题 三个观点 师生既是教学活动的主体，更是教学研究的主体；师生是教学认识主体！ 教育教学研究的根本价值是知识创新;创新科目教育学知识！ 师生主体的校本教育教学研究正在创用整体主义行动研究方法体系 一、全面理解与确立师生的教学认识主体地位 实际上： 教师和学生都是教学活动主体！ 教师与学生仅仅是和仅仅做教学活动的主体吗？ 如果答案是肯定的，那么在教学研究活动中，师生还是主体么？ 马克思主义认识论观点： 师生是教学认识主体! 两层涵义： 师生既是教学活动的主体——自然自在层面 也是教学研究的主体——自觉自由层面！ 这就是新兴的教学文化主体观念。 师生主体是“双重”主体！ 二、认识和确认师生研究的教育知识价值诉求 （一）教学认识的特殊求知本性 1、认识论的求知本性 著名教育家弗莱雷指出：“认识好奇心的任务，是帮助人们对历史存在获得严格的理解并转化为知识，从而超越理解并使之普遍化。如果一个人停留于他或她的历史存在状态，那么他或她就陷入了僵化自己的世界使之与其他实在割裂的危险！” （Freie,P., Macedo,D.(1996) A dialogue: Culture, language and race[A]. In P. Leistyna, A. Woodrum, S.A. Sherbloom(eds.). Breaking free: The transformational power of critical pedagogy(pp.223 -224)[C].Cambridge, MA: Harvard Educational Review.) ( Also See Erick Malewski(ed.). Curriculum Studies Handbook：The Next Moment. NY: Routledge.2010.404-405.） 2、教学认识中教师的知识创新任务 “为知识社会和知识社会中人类的重要价值而努力要求我们重新将教学变成是一种社会使命和一种具有创造性、充满热情的专业。” ——[美]哈格里夫斯.知识社会中的教学[M].熊建辉,等译.上海：华东师范大学出版社,2007.203. “教师不应该只是知识的传递者，还要做知识的研制者。” ——[美]哈格里夫斯.知识社会