《突出学生主体，构建创新课堂 —— “学生主讲，智慧生成”课堂教学的实践与反思 》.docVIP

突出学生主体，构建创新课堂 —— “学生主讲，智慧生成”课堂教学的实践与反思 内容摘要：通过探索课堂创新，形成了“学生主讲，智慧生成”教学的基本框架。在“以学生为主体，以问题为主线，以合作为主脉”的基本理念指导下， 遵循“自主预习，发现目标；小组交流、质疑释疑、展示提升；分级训练、巩固提高；拓展延伸和课后总结”这一基本流程，进行课堂教学。……教师由传统的学生学习的传授者、主讲者，转化成学生学习的组织者、合作者、引导者以及学生闪光点的发现者。 关键词：课堂创新 学生主讲，智慧生成 课堂实践 课后反思 当前素质教育正在扎实推进，课程改革也在不断深化，创新教育已成为当今教育教学改革的一个重要课题。 关注学生全面健康的发展，进一步提高课堂效益，构建高效课堂成为教育教学研究的重中之重。把能力还给学生最主要的是把自主学习的能力还给学生，以学生为主体，把学生推向前台，让学生真正成为课堂学习的主人。在市教科所和区教育局领导的指导下，我校加大了构建创新课堂的研讨力度，经过积极探索，反复尝试，不断提升，初步形成了“学生主讲，智慧生成”课堂教学的基本框架。在“以学生为主体，以问题为主线，以合作为主脉”的基本理念指导下， 遵循“自主预习，发现目标；小组交流、质疑释疑、展示提升；分级训练、巩固提高；拓展延伸和课后总结”这一基本流程，进行课堂创新教学。经过一段时间的尝试,学生学习的自信心提高了，自主学习的能力增强了，课堂展示的表现欲更强了，学生学习的积极性和主动性得到了很好地发挥，课堂创新取得了初步成效。 下面我结合数学课堂教学的实践谈谈自己的做法。 1 创新课堂的实践 1.1 课前预习，发现目标 学生是学习的主体，学习效率的高低取决于学生能否主动地学习。课前预习的程度决定着学生合作交流的深度与广度。在预习中，学生可以根据自己的认知基础和学习能力，自主的发现问题，解决问题，为课堂上与同伴的交流奠定了基础。 让学生带着教师设计好的具有启发性的问题进行预习，学生学习的主动性、积极性和方向性明显好于一般性的自由学习。逐步地我开始放手，对于知识的生成过程，多采用问题串的形式进行引导，要求人人能提出问题，人人能解答同伴的问题，促进课堂上合作交流学习的有效进行。 如何保证学生有效的进行预习呢？具体的做法是：首先我们通过集体备课设计科学实效的“问题导引”，提前下发给学生，然后让学生认真阅读教材。课本是学生学习的重要资源，要发现一节课的学习目标，理解一节课的重点、难点以及知识产生的来龙去脉，就必须认真的阅读课本，由于学生有了“问题导引”作扶手更增加了学生阅读的目的性和认真程度。 1.2 小组交流、质疑释疑、展示提升 我结合学生预习的情况，联系具体的学习内容和学生已有的认知基础，引导学生进行小组交流、质疑释疑的学习方法去解决本节课的重点、难点和疑点。通过学生的主讲展示所学会的知识与技能，提升自己的认知水平。 导入新课后，我首先和学生一起认定本节课的学习目标。利用5—8分钟的时间，让学生在学习小组内交流预习的情况，尝试在小组内通过互助、合作、纠错解决预习中的问题，各学习小组的组长负责记录组内不能彻底解决的问题，同时一对一的帮助学习比较困难的学生明确问题的答案。由组长（也就是小组内的主持人）收集汇总，在学生主讲时呈现出来。如果某个问题在一个小组内已经解决，其它组的同学仍感困惑，可让已解决问题的小组派人面向全体学生讲解，我并不急于讲解，而是适时的提出引导性的问题，启迪学生的思维，这样会收到老师讲解达不到的效果。老师这时再认真听取学生的意见进行补充点拨，把握问题解决的深度与广度，这也可以说是师生交流的继续。当问题难度较大或疑点较多，或问题回答的不够全面时，各小组都不能彻底解决时，我会及时参与，精讲思路方法，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，进行拓展延伸以达到举一反三的效果。 在这一环节中，要充分发挥主持人的作用，留出学生足够的时间进行对话、交流、展示，互相纠偏 ，让学生的思维过程充分的暴露，让学生的思维进行激烈地碰撞，产生智慧的火花，使学生的兴趣和情感处于最佳状态，这时老师要及时鼓励、表扬，让星火达到燎原之势，产生出更多的智慧，以达到解决问题，学会方法，形成技能的基本目标。 例如在学习平行四边形的性质：平行四边形的对边相等、对角相等时，在学生的预习的基础上通过小组交流，展现出了多种探索方法。方法一：先绕一个顶点旋转180°再通过平移，让平行四边形与原来的图形重合；方法二：利用刻度尺和量角器测量；方法三：沿着一条对角线的中点旋转180°，与原来的图形重合；方法四：受导课时的拼图的启发，把平行四边形利用一条对角线分成两个数三角形，再证明全等。如果没有学生的交流展示就不会有这么开阔的思维，解决问题的方法也不会这么多样。 1.3 分级达标，拓