苏格拉德的生平.PPT

意义 这种教学方法有其可取之处，它可以启发人的思想，使人主动地去分析、思考问题、他用辩证的方法证明真理是具体的，具有相对性，在一定条件下可以向自己的反面转化。这一认识论在欧洲思想史上具有巨大的意义。 二、孔子的启发式接受学习 孔子，为春秋末期鲁国人。“学而不厌，诲人不倦”，被誉为“万师之表”。 孔子的教学过程，可分为以下四个部分 学 习 思 行 孔子的启发式教学，是针对当时官学中盛行的注重个人教学所提出的。他反对师云亦云，不激发学生积极思维的教学。他在教学过程中的一个突出特点，就是重视让学生把学习和思考有机地结合起来，在独立思考中去获得知识，发展认识能力。 并且在教学过程中，他常常由浅入深，循序渐进地启发学生思维，一步一步地提高学生的知识水平和认识能力。 三、苏格拉底与孔子教学比较 （一）苏格拉底与孔子教学的相同之处： 一、孔子和苏格拉底都采用对话式教育 二、均践行着“有教无类”的教育改革思想 三、均重视人的道德品质修养 ? 四、均能熟用启发式教学 五、孔子和苏格拉底在与弟子的对话教学中都没有讽刺打击学生，而是采取平等、激励的态度，体现出师生平等、教学相长的思想。 （二）苏格拉底与孔子教学的不同之处： 苏格拉底的对话法实际上是以教师为中心，学生完全被教师牵着鼻子走，这种启发式虽然也能使学生印象深刻，但是由于学生的主动性发挥不够，对于较复杂问题的理解，即涉及高级认知能力的场合，恐怕对问题难以理解得很深入。 而孔子的启发式则是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。 在对学生进行启发式教学时，孔子采取的方式是通过交流引导，使学生自悟。 苏格拉底则是通过逻辑推理，迫使学生不得不承认自己的无知，而后去认识真理。 孔子在教学中，或直接回答学生的提问；或采用反诘的方式鼓励、启发学生通过思考自己去寻找答案；或与学生展开讨论，共同寻求结论，而且能根据学生的个性特点因材施教。 苏格拉底习惯且擅用的是问答法。他根据不同的对象、时间、地点、场合，灵活机动地进行教学，绝不是运用那一套刻板的问答，而是变化无穷，妙趣横生，机智善辩，这样容易使各种学生均饱含学习热情。 教育家孔子和苏格拉底 孔子 苏格拉底 教授对象 “天子失官，学在四夷” “有教无类” 教无定所，教无定时，教无定规，凡喜欢的人都可以自由地听。 教学目标 “学而优则仕“ 使有才能的人当权 教育内容 ”子以四教：文，行，忠，信。” “认识自己” “守法即正义” “知识即道德” “自制是道德的基础” 不同之处主要体现在教育内容上，尽管都以德育为主 苏格拉底 孔子 内容多宗教色彩 无宗教色彩 政事，道德 政事，道德，天文，数学 “认识自己” 多体现人与人之间的关系 如“礼”，强调等级名分，尊卑长幼 四、苏格拉底与孔子教学法 对现代教育的意义 我们探讨以上两种教学法，目的就在于取长补短，为我所用。因此，在现代教学中应该交叉使用这两种教学方法。要像苏格拉底那样，不把知识直接给学生，而是用启发、诱导的方式让学生自己得出结论。也要像孔子那样，确立学生的主体地位，采用灵活多变的教学方法，通过实践，让学生加强对知识的把握和理解。 第四部分： 苏格拉底与他的弟子们 生平记载 苏格拉底没有写下文字作品 绝大部分由年轻的同代人记载下来 1由苏格拉底的学生柏拉图所记载的对话录《会饮篇》《申辩篇》 2色诺芬的著作《回忆苏格拉底》 3阿里斯托芬和亚里士多德的著作 色诺芬对苏格拉底的描绘 虔诚，自律而正直的化身 公正的天平 集至善至美于一身 柏拉图对苏格拉底的描绘 肯定苏格拉底是一位忠诚的战士，充满激情地探讨着道德的要求 进一步把苏格拉底描绘成一个有着沉着的使命感和绝对的道德纯洁性的人 《会饮篇》 是古希腊哲学家柏拉图的一篇对话式作品 完成于前385年后 关于苏格拉底思想中爱的哲学的阐释尤以《会饮篇》里最为典型。 第五部分： 名人轶事与经典名言 Socratess stories什么是爱情,什么是婚姻? 柏拉图有一天问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田走一次，要不回头地走，在途中要摘一棵最大最好的麦穗，但只可以摘一次。 柏拉图觉得很容易，充满信心地出去，谁知过了半天他仍没有回去。最后，他垂头丧气出现在老师跟前诉说空手而回的原因：“很难得看见一株看似不错的，却不知道是不是最好，不得已，因为只可以摘一株，只好放弃。再看看有没有更好的，已经走到尽头时，才发觉手上一棵麦穗也没有。” 这时，苏格拉底告诉他：“那就是爱情！”