9眼睛与视力矫正全国讲稿.docVIP

教材：上科版八年级第四章第六节 《眼睛和视力矫正》教学设计 河南省南阳市二十二中　杨云峰 【教材分析】 《眼睛和视力矫正》是上科版八年级第四章光现象的第六节，是新课标教材中增加的一节课。课本首先回顾了生物课上学过的眼睛的构造及眼睛视物的基本原理，接着重点讲了正常眼的调节作用和戴眼镜为什么能矫正视力的光学道理。1.这两个问题需要通过深入分析光路变化才能解释清楚,是培养学生分析能力的好素材。2.由于猜想就是依据已有经验和知识对问题寻求解释的过程,是分析能力的体现，所以，它又是培养学生猜想能力的好素材．３.在前面做过的凸透镜成像实验实验中，物距变化像距随之变化，而正常眼成像时，无论物距怎样变化，像距可以不变，学生易于从矛盾中产生疑问，学习提出问题．４.教材中处处隐含着对比的思想方法．所以本节课具有较高的能力价值．另外研究视力缺陷及矫正的本身就有对学生进行爱护眼睛、保护视力的教育功能。 要解释以上两个重点问题，必须综合应用“物体远近不同时，进入眼睛的光线的发散程度不同；发散程度不同的光线被会聚的难易程度不同；厚薄不同的凸透镜的折光能力不同”这些基础理论，而这些结论前面的几节中也没有明示过，教材用图示（图4-51、图4-52等）的方式直接呈现。由于全课内容文字叙述简单、基础结论又隐含在图中，这就给学生的理解造成一定的难度，给老师的教学留下了广阔的空间，实际教学中老师们对这一节课的重视程度和深浅度的把握都相差较大。 【学情分析】 在学习本节课之前学生已知道了什么是点光源及其发光特点,在此基础上可以得出：物体远近不同时，进入眼睛的光线的发散程度不同；已经有了通过观察实验得结论的能力，能利用实验发现，发散程度不同的光线被会聚的难易程度不同，厚薄不同的凸透镜的折光能力不同。也就是说，理解本节知识所必需的基础理论同学们能够自己探究得到．本节的两个重点问题对学说的分析能力要求极高，需要根据学生的思维水平分层完成． 【教学设计思想】 我们认为，作为光学知识的综合应用的一节课，肤浅潦草的对待是不可取的。正确的做法应该是，全面理解教材，按照学生的思维水平，合理编排教学程序，引导学生自己从光学的角度认识眼睛及视力矫正，并实现本节课的能力价值和教育功能。所以，我们让学生在上节课后，以探究凸透镜成像现象中的原因为载体，弄清了：物体远近不同时，进入眼睛的光线的发散程度不同；发散程度不同的光线被会聚的难易程度不同；厚薄不同的凸透镜的折光能力不同。使课本图中隐含的光学道理显性化，为分析本节内容打下基础。课上在学生回忆眼睛的构造及各部分的作用、眼睛视物的基本原理后，重点引导学生经历了两次提出问题、科学猜想、实验验证的过程，渗透科学探究的目标，深入浅出的达到了较高的教学要求，体现了教学方式多样化，使学生真正成为学习主人的课程理念。 【教学目标】 1、知识与技能 （1）了解眼睛的基本构造和眼睛视物的基本原理； （2）明白正常眼通过调节看清远近不同物体的光学原理； （3）明白近视眼和远视眼的成因及配戴眼镜能进行矫正的光学原理。 2、过程与方法 经历探究过程体会科学探究的方法，感受合作学习的快乐；在凸透镜成像和眼睛的对比中，认识物理知识应用的广泛性。 3、情感态度与价值观 感受自主学习的快乐，形成自觉保护视力的意识。 【教学重难点】 1、正常眼通过调节看清远近不同物体的光学原理； 2、近视眼和远视眼的成因及配戴眼镜能进行矫正的光学原理。 【教学资源】 多媒体课件，水透镜，光具座，蜡烛，凸透镜，凹透镜，光屏，火柴，废物杯。 【教学结构图】 【教学程序设计】 一、汇报课前探究结果，认识三条光学道理，为后面的分析打下基础 师：上一节课我们做了凸透镜成像的实验，知道了凸透镜成像的规律，并发现对于同一个凸透镜成实像时，物距越近，像距越远；对于不同的凸透镜而言，即使物距相同，像距也会不同。我给同学们布置的课外探究任务是，试着探究这两种现象的原因。哪一组愿意给大家讲讲你们的探究过程和结果？ 生1：为什么同一个凸透镜成实像时，物距越近，像距越远？ 根据点光源的发光特点，画图说明：物体远时射向凸透镜的光线张角小、近时张角大，即：物体越近，进入凸透镜的光线越发散。 实验演示：让发散程度不同的光线进入同一个凸透镜，结果光线越发散，会聚点越远。 结论：物体越近，光线越发散，越不容易会聚，会聚点越远，即：对于同一个凸透镜，物距越近，像距越远。 生2：为什么不同的凸透镜成像时，即使物距相同像距也不同？ 实验演示：让发散程度相同的光线射向不同的凸透镜，发现凸透镜越凸，会聚点就越近。 结论：凸透镜越凸，会聚能力越强。对于不同的凸透镜而言，物距相同时，像距会不同。 设计意图：将课本图中隐含的知识提取出来，作为上节知识的深化，安排学生探究，为学生自己分析本节问题、主动获取知识铺路搭桥。 二、眼睛的构造和人眼