2016年（人教新课标）三年级下语文听课反思 17可贵的沉默doc （一）.docVIP

三年级下语文听课反思-17可贵的沉默人教新课标 有幸听到王老师和吴老师的同课异构——《可贵的沉默》。这是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，感受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。带着一种期待，我聆听了两位老师的语文课。 一、聚焦“内容的选择” 两节课下来，深深地感受到两位老师都精心地研究了教材，而且潜心钻研教学方法，各显风采，各具特色。王老师在第一课时的教学中紧紧抓住“沉默——热闹——沉默”这条主线进行块状设计。而吴老师在第一课时则是抓住了“沉默——热闹——沉默——热闹”的主线展开教学。因此，两位老师的课时的划分上也有了差异，王老师在第一课时教学课文1至13自然段，而吴老师则将1至14段的内容作为本课的教学，两节课的课堂容量于是就有了很大的差异。对于语文课中如何合理选择教学内容，王崧舟老师在后面的评课中给我们做了讲解，教师在切分课时时，尽可能地要防止掉入“一股脑儿全盘托出”的陷阱，师傅认为，艳霞老师的课时划分比较合理，而吴老师的课容量显得大了点，所以整堂课下来显得有些急。因为内容选择到位了，艳霞老师的课听起来就轻松了。我想，如何增强自己的课时意识，对于我来说也是一门必学课，从两位老师的课中学到了这宝贵的一点。 二、聚焦“课堂的导入” 在课的伊始，两位老师都积极创设了一种民主和谐的课堂教学氛围。两节课让我感受到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。这很大一个原因就在于两位老师为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。 艳霞老师从质疑入手，沉默课文，找找课文哪些段落在写沉默的？当学生快速默读文本后，画出有关句子进行交流。这样的教学设计，非常干脆利落，把所有的聚集点都放在了中心问题上。但师傅告诉我们，对文本的整体感知不能缺少，让孩子潜心读文的环节尽量不要扔掉。但我想，艳霞老师基于学生已有预习的基础上出发，也有其一定的道理，照师傅所指点这样的方法如果放在高段年级也许更可行。只是三年级的孩子，刚刚才从低段升入中段，暂时还不能丢掉“初读”这根拐杖吧。 吴丽君老师的课堂导入直接从师生共同书写“沉默”开始，进行课文进行初读，然后进行词语检查、句子检查，最后进行课文内容的梳理，一步一个脚印，扎扎实实。像这样的课文，我们采取检查练习式的教学，我想可以避免枯燥地分析讲解，孩子的参与面又广，这种检查方式在很多课文教学中都能运用，显得有节奏有实效。 三、聚焦“朗读指导” 入情入境，指导朗读，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。在这次异构中，两位老师都努力地体现了在情境中指导朗读。其中1至9自然段的教学，两个老师处理得都很有特色。 王艳霞老师在教学1至9自然段时，围绕“神气十足”展开讨论，“沉默前教室里是怎样的？孩子们是怎样的？”再浏览课文，找找从哪些地方读出了热闹。“神气十足”的体会非常到位，接着老师就采用师生演读的方式深情朗读前面三个自然段，孩子们也确实读得有滋有味，仿佛自己也成了文本中的一个孩子，这种自豪、快乐的心情在读的过程中自然流淌了出来，给人清新的感觉。 再看吴丽君老师这一部分的教学，她从文中的几句问句入手，“老师提了几个问题？问了什么？”从学生找出来的句子中，老师一边指导朗读，一边让学生感悟到兴奋、激动之情，并想象画面：此刻，教室里真是热闹非凡，有的（ ），有的（ ），还有的（ ）。有了这幅画面，老师再引导孩子们读1至9自然段就显得水到渠成了。 四、聚焦“补充拓展” 在整堂课中尽量把学生带入文本中，让学生从自己的角度出发思考问题。为此，两位老师为了让学生理解课文，设计了练习，安排了“补充拓展”这样的环节。王艳霞老师在让学生体会“沉默”时，补充朗读一首小诗“啊，……爱是……”，还在课尾让学生们练笔写一写：“我低下头，沉默了，我心里想……”吴丽君老师则让孩子们写一写：“每当我吃饭时……每当我生病时……每当我（ ）时……”两位老师的设计有异曲同工之处，课堂上，同学们都联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不合口味；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”，还觉得是父母该做的……等等这些生活小事。让同学们主动去体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样课堂中的沉默就有更深一层含义了。通过这节课的学习，同学们能够感受到周围的人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要回报爱，付出爱。 同课异构，有助于我们在比较中互相学习、扬长避短、共同提高，真喜欢这样的教研活动，新颖而有实