2018苏教版语文必修三第1专题《汉字王国中的“人”》教案.docVIP

教学案 科目: 高一语文 主备人: 备课日期： 课 题 《汉字王国中的“人”》 课时 第 课时 教学目标 ?1.了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。? 2.归纳作者的行文思路，学习图文并茂的解释方式。? 3.增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。 教学重难点 教学过程： 一、激趣导入 ?1、汉字作为中华民族恒古至今的文字，是承载民族文化的工具，横竖撇搽都有着浓厚的文化底蕴。 ?2、看图猜字（唐僧、猪悟能）?3、“车”字起源，引出汉字的演变?一片甲骨惊世界，中华汉字美名扬。汉字不仅是我们国家的瑰宝，也是世界的宝库。让我们一起走进神奇的汉字王国，去探索奥秘吧！?（一）明确目标：? 1.了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。? 2.归纳作者的行文思路，学习图文并茂的解释方式。 ?3.增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。二）检查预习 ?1.注字音? 发髻（jì?）主宰（zǎi?）?辛亥（?hài?）?驭手（yù?）拓片（?tà?）虔诚（qián?）颧骨（quán）雏形（chú?）饥肠辘辘（lù）大腹便便（?pián）肚脐（qí）?? 2.释词语 ?拓片：将碑文石刻、青铜器等文物的形状及其上面?的文字、图案拓下来的纸片。 ?虔诚?：恭敬而有诚意（多指宗教信仰）。 ?驭手：：驾驭车骑的人。 ?大腹便便：形容肥胖的样子。 ?饥肠辘辘：形容十分饥饿。 （三）走进作者、作品 ?林西莉，瑞典人，生于?1932年。现在是教授、作家?和汉学家、摄影家。著有代表作：《汉字王国》《古琴》等。1971年起，林西莉在瑞典任汉语教师，1978年后瑞典电视台做有关中国语言的节目。现专心研究中国文化。出版有关中国的著作多部，两次获瑞典最高文学奖——奥古斯特文学奖，在瑞典掀起中国热、古琴热。“令全世界的华人汗颜的书”：《汉字王国》?该书以图文并茂的形式?讲述中国文字的起源和特点，选取200多个与人的生?活有关的字进行细致的讲解，如与人的身体、住房、?器皿、丝和麻、家畜、农具、车船、道路等有关的字，同时分析和描述中国人的生活方式和风俗习惯，从而使人加深对文字的理解，把学术性与趣味性熔于一炉。是西方人学习汉语的主要读物。? 为了写《汉字王国》，林西莉到中国进行了十多年的田野调查，因为她等不及考古报告的出版，决定亲自到考古工地上找寻那些汉字最初的故事。 ?“我见了很多考古学、建筑学、语言学、植物学等的专家，他们都对我非常好，给我看他们的研究成果，讲解我不明白的东西。年，历时十五年完成的《汉字王国》在瑞典出版，它让林西莉第一次获得了奥古斯特文学奖。后被媒体评论：林西莉的书“令全世界的华人汗颜”。 ?（四）整体把握 ?1.本文从《汉字王国》的?“人与人类”这个章节节选出来的，他围绕着与人相关的字进行溯源和分析，我们可以把这16个字分成几类？? 明确：三类：“人”的由来；“人”的合体字：人体不同部位的字 2、解读“人”字? 作者的初理解以及其变化。? 明确：“腿的形象”，由甲骨文和金文，了解是“人”的侧面的形象。? 2.作者解读汉字有怎样的特点？? 明确：图文并茂。它既有不同时代演?变中的图片来佐证，又有小字的解说，?还有生动的故事，使一个个的汉字灵动起来，富有了情感。? 小结：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事，只有将汉字还原成画、 故事，学生才能掌握汉字规律，才能真正做到音形义的紧密结合，才能提高识字效 率。这只有追根溯源。这本书恰恰提供了这方面的素材。 ?（学习“从”字部分）1.“从“字的由来。? 明确：在“人”的基础上，组合成“一个跟着一个”? 2.“从”字的方向统一。? 明确：在秦朝统一了文字。由此引出作者对于文字演变了解之透彻，对中国文化和历史认识之深。?概括作者的行文思路? 明确：“由点及面”的行文思路?（学习“身”字部分）? 1.分析“可能仅仅是一个般的挺着大肚子、举着手的胖子吧”一句。?明确:“挺着大肚子、举着手的胖子”说出了“身”字的字形特点，用“可能”“仅仅”加以限制，是因为对“身”的来历没有定论，只能猜测。? 2.分析选用“喜佛”一例的好处。? 明确:选取喜佛做例子再恰当不过。他在中国广受喜爱，且胖的特征鲜明，因而具有典型。尤其是“他变得这样胖要吃多少东西”的感叹，形象的表现出贫穷饥饿的人对“胖”的羡慕，为喜佛的流行找到了根源，为解释“身”字的大肚子寻找证据。? 3.为什么要提到中国的两句问候语“吃饭了吗”“你发福了吧”？? 明确:（1）这两句问候语都和“吃”有关，吃而变胖，从而为解释下文的“身”的字意义作铺垫。? （2）文字是与生活密切相关的，是人类在生产和劳动中创造出来的，从文字可以看出人类生活所发