5_三角形内角和定理_学案1.docVIP

7.5 三角形内角和定理（第1课时） 课 题 7.5 三角形内角和定理（第1课时） 课 型 新知探究课 教具 教材、课件、三角板 学 习 目 标 知 识 与 能 力 掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。 过 程 与 方 法 用多种方法证明三角形定理，培养一题多解的能力。 情感态度价值观 对比撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。 教学重点 掌握三角形内角和定理的证明，用多种方法证明。 教学难点 灵活运用三角形内角和定理解决相关问题。 教法学法 引导、启发，合作交流 教学环节 教 学 过 程 设计意图 情境引入 新知探究 活动内容： （1）用折纸的方法验证三角形内角和定理。 先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行（图6－38（1））然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌合（图（2）、（3）），最后得图（4）所示的结果。 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，还有其它折法吗？ （2）实验2：将纸片三角形三顶角剪下，随意将它们拼凑在一起。 试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，如果只剪下一个角呢？ 用严谨的证明来论证三角形内角和定理． 看哪个同学想的方法最多？ 方法一：过A点作DE∥BC ∵DE∥BC ∴∠DAB=∠B，∠EAC=∠C ∵∠DAB+∠BAC+∠EAC=180° 对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。 将操作转化为符号语言对学生还存在一定困难，需要一个台阶，使学生过渡到严格的证明。 用平行线的判定定理及性质定理来推导出新的定理，让学生再次体会几何证明的严密性和数学的严谨，培养学生的逻辑推理能力。 巩固训练 归纳小结 ∴∠BAC+∠B+∠C=180°(等量代换) 方法二：作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥BA． ∵CE∥BA ∴∠B=∠ECD（两直线平行，同位角相等） ∠A=∠ACE（两直线平行，内错角相等） ∵∠BCA+∠ACE+∠ECD=180° ∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换) 三角形内角和定理 三角形三个内角的和为180°。 议一议 在证明三角形内角和定理时，小明的想法是把三个角“凑”到A处，他过点A作PQ∥BC（图略P179）。他的想法可行吗？ 例1 如图，在△ABC中，∠B=38°，∠C=62°，AD是△ABC的角平分线，求∠ADB的度数。（图略P179） 解：（略P179）。 反馈练习： （1）△ABC中可以有3个锐角吗？ 3个直角呢？ 2个直角呢？若有1个直角另外两角有什么特点？ （2）△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，∠B=？ （3）∠A=50°，∠B=∠C，则△ABC中∠B=？ （4）三角形的三个内角中，只能有____个直角或____个钝角。 （5）任何一个三角形中，至少有____个锐角；至多有____ （6）三角形中三角之比为1∶2∶3，则三个角各为多少度？ （7）已知：△ABC中，∠C=∠B=2∠A。 (a)求∠B若BDAC边上的高，求∠DBC的度数？ 课堂小结： 证明三角形内角和定理有哪几种方法？ 辅助线的作法技巧。 三角形内角和定理的简单应用。 添辅助线不盲目，为了证明某一结论，需要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备直接使用它们的条件，这时需要添辅助线创造条件，达到证明的目的 书 设 计 7.5 三角形内角和定理（1） 情境引入：实例…… 议一议：…… 探究：…… 例1：…… 结论：…… 反馈练习：…… 作 业 P180—习题7.6—1、2、3、4 教 学 反 思 三角形的有关知识是“空间与图形”中最为核心、最为重要的内容，它不仅是最基本的直线型平面图形，而且几乎是研究所有其它图形的工具和基础.而三角形内角和定理又是三角形中最为基础的知识 A B C E D A B C D E