基于工学结合的《机械制图》课程教学设计.doc

2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文　　　　　　 　　　　　　　　　　　　 基于工学结合的《机械制图》课程教学设计  基于工学结合的《机械制图》课程教学设计 摘 要： 机械制图课程主要分为绘图技能和识图两大技能的培养。整个课程的是基于工学结合下设计的，由易到难，循序渐进，以“必需、够用”为原则，既体现了专业技能的培养，也培养学生职业能力，真正融“教学做”于一体。 关键词： 工学结合 “三段式”课程模式 能力本位课程模式 模块化课程模式 工作过程导向式课程模式 由易到难 “必需、够用”为原则 融“教学做” 于一体 随着中等职业教育改革的深入发展，使职业教育能够适应新时代人才培养的步伐，改革传统职业教育的教学模式已是必然。机械制图教学面临着既要减少学时，还要提高教学质量，培养新型人才是机械制图教学改革方面的难题， 一、机械制图在人才培养改革中占有重要的地位和作用。 机械制图是机械类专业的主要基础课，担负着培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样的能力的重要任务，工程图样被喻为工程界的技术语言，在机械类人才培养中起着极其重要的作用。 二、传统机械制图课程内容和教学方法、手段已不再适应时代的发展。 目前人类已进入21世纪，随着知识爆炸时代的来临，新的科学技术不断涌现，学科之间的渗透、交叉发展越来越明显，社会对高级人才知识结构的要求更加全面，不仅要懂专业技术，还要会管理，对专业技术的要求也不是单一的、狭窄的，而是多学科的、宽广的，因此增加新的内容已是必然的趋势。但学生的学习时间是有限的，要增加新的课程和新的内容、必须首先压缩传统课程和传统内容的学时，并且在教学方法和教学手段上进行全面改革，为培养符合现代社会要求的新型人才创造条件。 机械制图课程学时为各门技术基础课之最，一门技术基础课占这么多学时，显然不能适应人才培养的需要。大部分学生是从学校到学校，在社会中实践的机会很少，怎样实施教学才能收到良好的效果呢？我们必须进行认真的分析和实践。当前，工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，以学生为主体，以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来，扩大学生参与和受益面，有助于学生的职业选择。 三、工学结合视角下机械制图课程设计中常运用的模式 （一）“三段式”课程模式 单科分段课程是指针对某一特定职业或工作岗位的需要进行课程编制，其基本结构分为基础课、专业基础课、专业课三段。机械制图课程属于是专业基础课，课程注重学科体系的完整性，关注学科基础理论。这种课程模式在教学上主要讲求循序渐进，课程安排上力量集中，对于知识的传授是很有益的，但学科中心的倾向明显，联系实际不够，学生灵活、综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，易造成理论与实践脱节；而在技能培训方面，没有形成完整的技能培训体系，学生动手能力不强。 （二）能力本位课程模式 能力本位课程模式以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱了“学科本位”的课程思想，按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。能力本位课程模式所传授的知识是为能力的培养与提高服务的，以“必需、够用”为原则。此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例约为1：1。能力本位课程也有不足之处：其能力分析是从行为主义的思路出发，把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力是难以进行分析的，而且在当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程设计，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性会受到限制。 （三）模块化课程模式 模块化课程是在职业分析、工作分析、和任务分析基础上得到的技能或能力模块，再进行教学分析得到教学模块（教学单元），然后将教学模块按照职业需求的原则与教育规律进行组合、叠加形成课程。模块化课程可根据不同职业、不同专业、不同层次、不同学制的需求灵活地开发课程。但课程内容要遵循工作过程的规律，即按照工作过程进行职业技能训练，并有针对地组织相关专业知识的传授。 （四）工作过程导向式课程模式 工作过程导向式课程模式在其主导思想、课程目标、课程结构体系方面有着自身特点：一是以“培养综合能力和发展潜能”为主导思想。课程内容要反映某一职业的显著特性，即所有与此项职业相关的因素都要作为可选内容考虑其中。二是以促进个人发展为主的课程目标。工作过程导向式的教学过程是学生自主构建和教师价值引导相统一的循环过程。三