基础教育课程改革实施中的中小学各科教学方式研究.doc

《基础教育课程改革实施中的中小学各科教学方式研究》 结题报告 《基础教育课程改革实施中的中小学各科教学方式研究》是北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主持的全国教育科学“十五”规划重点课题，于2002年6月正式立项开展研究工作。本课题组下设中小学各学科27个一级子课题组（包括：中学语文、中学数学、中学英语、中学政治、中学历史、中学地理、中学物理、中学化学、中学生物、中学体育、中学音乐、中学美术、中学劳技、中学信息技术、中学综合实践活动15个中学子课题组；小学语文、小学数学、小学英语、小学思想品德、小学社会、小学科学、小学体育、小学音乐、小学美术、小学劳技、小学信息技术、小学综合实践12个小学子课题组），27个子课题组负责人分别由基础教育教学研究中心中小学各学科教研员担任，子课题核心组成员主要由市、区教研员，学科专家及市、区级骨干教师组成，并通过区县-学校教研网络设立二级子课题组和实验基地。 本课题组研究立项以来，以素质教育、课程改革的理念指导课题研究的整个过程，坚持依据教育部2001年6月印发的《基础教育课程改革纲要（试行）的通知》、《北京市人民政府贯彻国务院关于基础教育改革和发展决定的意见》，以课堂教学方式的改革带动首都基础教育的高水平、高质量的发展，以教学方式的转变研究为突破口推进北京市基础教育的课堂教学质量的提高，全面实施素质教育。 课题组在前期调查研究的基础上，根据北京市中小学各学科教学方式的现状，提出了基础教育课程改革实施中的中小学各学科教学方式研究，并围绕教学方式的理论研究与实践推进两个层次开展课题研究，在教学方式的理论研究方面，中小学各学科梳理了基础教育课程教材改革的历史、现状与教学方式的变化，研制了适应课程改革的北京市中小学课堂教学评价方案，提炼出课程改革实践中五种教学方式，重点开展了文献研究。在教学方式的实践推进方面，课题组总结了五种教学方式的实施策略与典型课例。在此基础上，我们又回到学科，以教学内容为载体，开展了多种教学方式的研究，力图体现教学方式的多样性、灵活性与开放性。 通过三年多的研究工作，课题组对基础教育课程改革实施中的中小学各学科教学方式研究的相关理论问题、在实践中的应用问题、实施策略问题有了较深入的认识；在教师队伍的培养、学生的发展、课堂教学的变化、教研员队伍的提升、教学资源的建设方面取得了丰硕的成果；在一定程度上推进了中小学各学科课堂教学改革，并随着研究的逐步深入，提出了未来研究的展望。 第一部分 问题的提出 一、选题的背景 1976年，国家结束了十年浩劫，中小学开始恢复正常的教学秩序。一切百废待兴，对教育提出了快出人才的要求，这时传统的讲授法受到了广泛的欢迎。进入到九十年代后，国家颁布了义务教育法，推进了民主教育进程，要求给每个适龄儿童接受适宜的教育，特别是进入新课程以来，强调以学生发展为本，倡导尊重学生的主体地位、尊重学生的需求、尊重学生的个性的基础上开展教育教学。为此，教育部于2001年6月8日印发了《基础教育课程改革纲要(试行)的通知》。在《基础教育课程改革纲要》（简称《纲要》）中多处涉及课堂教学方式变革，如： 第一，改变课程只注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就是要进行课程功能的转变。为此要克服惟学科中心的倾向，从以往的学科为中心确定课程内容转变为以学生的发展为目的确定课程。另外要改变以往在教学过程中只重结果而轻过程的倾向，要特别关注学生的学习进程和方法，引导学生在学习中学会学习。 第二，改变课程实施中出现的死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往的教学比较注重教师的“教”，而忽视学生的“学”。新的课程改革强调学习方式的转变，学生要从被动的接受到主动参与。因此教师要改变让学生以被动接受为主要学习方式的教学方式，要强调能力的培养，突出主体参与的价值，推行自主、探究、合作与主动接受相结合的教学方式。 由此可见，《纲要》对中小学课堂教学提出了更高的要求。要求我们在继承以往的课堂教学成功经验基础上，深入探索适应课程改革理念的教学方式。 通过解读《纲要》，我们认识到：课程改革的显著特征之一就是要转变教学方式，以促进课程改革目标的实现。因此，我们希望进行基础教育课程改革实施中的中小学学科教学方式的课题研究，促进素质教育在课程改革实施中真正得以落实。 二、核心概念的界定 所谓课程，通常“指学生在学校学习的内容与进程”（1），包括理想课程、计划课程、实施课程、实现课程。课程改革的实施是本课题研究的特殊背景。 众所周知，方式是“说话做事的方法和形式”（2）。我们认为，所谓教学方式，是指导教学行