设计及有效使用小学数学拓展题的评价标准.doc

设计及有效使用小学数学拓展题的评价标准 韦明肯 梁色 如何设计和处理好拓展题，使之更好地为教学服务，是每位数学教师应该思考和研究的问题。教材中的数学拓展题旨在让学有余力的学生在数学上获得更多的发展，教师在拓展题教学时要允许种种不同。不同的教学目标在知识和技能学习过程和结果层面的教学目标制定上，基础题重在基础，要求人人参与，人人掌握，有共同的底线；拓展题则重在提高，应分层制定教学目标，对不同学生在学习结果上应寻求不同，让学生获得尽可能多的发展和提高，做到上不封顶。为此笔者提出以下几点设计及有效使用小学数学拓展题的评价标准。 一、拓展题的难度应适宜，符合大多数学生的知识基础 由于学生的主体本身具有不同的层次性和差异性，所以教学拓展题的设计要有适宜的难度程度，应该是建筑在学生已有的知识的基础上的，并应该是有层次地对学生进行评价，以适应不同层次的学生。要使学生通过解题，让所有的学生都认为“自己能行”，同时既体现“不同的人学不同的数学”这一理念，又激励学生积极参与、努力进取。如：一个物体从高空落下，经过4秒落地。已知第一秒下落的距离是4.9米，以后每一秒下落的距离都比前一秒多9.8米。这个物体在下落前距地面多少米？这道拓展题，合乎大多数学生的学习水平。学生在理解了“以后每一秒下落的距离都比前一秒多9.8米”后，基本上都能经过细致的计算得出正确的结果：4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8+9.8）+（4.9+9.8+9.8+9.8）=75.7（米）。经过教师的点拨，我们可以运用列表的策略解决问题并发现规律：第一秒4.9这个物体在下落前距地面米数第二秒4.9+9.84.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8+9.8）+（4.9+9.8+9.8+9.8）=75.7（米）第三秒4.9+9.8+9.8 第四秒4.9+9.8+9.8+9.8 如果是10秒落地，则这个物体在下落前距地面多少米？这样的拓展题的价值就不断凸显出来。学生根据表格中数的规律可以发现：4.9加了10次；9.8加了（1+9）×9÷2=45次，这样学生的学习兴趣得到了激发，知识得到了增值，思维得到了舒展。 二、拓展题的目的要明确，应让不同的学生得到不同的发展 好的“拓展题”应以较低的起点、较多的策略，较强的拓展性作为设计的指导思想，应为较低的起点能提供给知识水平不高的学生提供尝试解决问题的机会；较多的解题策略可以使学生采取各种不同的方法去解决问题，既得到多个层面的发展，又增大成功解决问题的几率；较强的拓展性能够仍真正优秀的学生展现自己的才华，得到比别人更大的发展。如：一家餐馆有能坐4人的方桌。如果有多于4人来，餐馆老板就会把桌子并起来，两张桌子就能坐6人了。想一想，算一算：（1）3张桌子拼成一行能坐几人？（2）完成下表：拼成一行桌子数（张）123410 能坐的人数461824 （3）如果一直拼成一行的桌子数，你能很快算出一共能坐多少人吗？这样的题目，既贴近学生的生活实际（方桌人人坐过），有离学生的数学知识不远，（只要用到整数的四则混合运算）透视还考虑到让不同的学生得到不同的发展，能激起学生强烈的思考欲望，从而是学生多角度去思维：水平一般的学生能运用画图的方法尝到成功的喜悦；概括能力强的学生会推导出：2n+2这样计算总人数的方法。这样，发展了学生抽象概括能力；语言组织能力及生活推理能力。 三、拓展题的情境要力求真实，贴近学生的生活实际 拓展题的条件、问题、所叙述的对象，应尽量联系学生的生活实际，题目的表述要简单易懂，让学生容易着手解答。只有符合学生生活实际的题目，学生才会感到有现实意义；通过解决这样的拓展题，才会使他们感受到解决问题是一种有意义的活动，才能使他们逐渐认识到数学的价值，从而激发他们数学学习的积极性与主动性，提高数学学习的兴趣，树立解决问题的信心。如：《小数的意义》《负数的认识》《百分数的意义》这些起始概念，拓展内容应引导学生从日常生活中寻找相关的学习材料。而教学《圆柱的体积》《圆锥的体积》《圆的周长与面积》等后，教师可以联系生活实际，创设相关的问题情境，精心选择内容，让学生尝试练习，如：学校里有圆形的喷泉，教师可提出“沿着它的边沿走一圈要走多少米？这个圆形喷泉的四周用了多少平方米的彩色地砖”“圆形茶杯垫的直径是12厘米，买8个这样的茶杯垫用料多少平方厘米”…… 这些生活问题，来自于学生的生活世界，学生常有所耳闻，比较感兴趣。让学生在课堂上多解决几个问题，不应是课堂拓展的最终目的；让学生不断体验策略的价值、掌握数学思想方法才是有效拓展的要义所在。 四、拓展题要有多种解题方法，允许有多种结果多种结题策略 多种解题结果能促使学生运用各种数学知识与数学方法解决实际问题、能给学生提供广阔的思维空