新课程标准下口语交际评测的转向.doc

新课程标准下口语交际评测的转向及教学启示 宋东清 　　口语交际测评是对口语交际活动中所必备的基础知识、能力构成要素和所有心理特征的测查和评价。口语交际测评必须依据口语交际的教学目标确定，其作用是检查口语交际教学目标的达成程度，从而调整教学活动以增强教学效果。口语交际测评是口语教学过程中的一个环节，是口语交际教与学中不可或缺的部分。 　　一、口语交际测评的现状与问题 　　口语交际能力是新课程标准明确提出的语文素养的重要组成部分，现阶段的口语交际是由“听说式”口语教学发展而来的。我国关于口语交际的传统评价，一直存在不少问题，其中最为人常见的主要有以下几点：” 　　1．重读写、轻听说，没有把“说”和“写”有机结合起来。如香港现行的中国语文科公开考试，只考查学生的阅读理解及书面表达能力，学校的课程很自然地倾向于重读写而轻听说，并且“说”和“写”都是孤立地进行考查。我国大陆的情形，畸重畸轻的现象更为严重。 　　2．测评的研制缺乏科学性，未能兼顾测评的信度和效度。以书面考试为主的测评题目，一方面不能考查出学生面对真实语言情景时的表达、应对和创新能力及情感、态度和习惯，也就不能如实地评价学生口语交际的实际水平；另一方面书面考试往往排斥其他的评价方式，如情景式的口语表达考试、关于口语交际态度和习惯的调查以及日常课堂记录等形式，因此未能兼顾测评的信度和效度。 　　3．以书面考试主导教学，考试次数频繁，令师生疲于奔命。考试对学生的学习取向有着“指挥棒”的作用，这已是不争的事实。也就是说，考试不考的，教师不教是绝对可以接受的。近年来，全国各地中考语文试卷多是听说能力的书面检测试题。它从一个侧面强调了培养学生口语交际能力的重要性，对扭转中小学语文教学中普遍存在的“重读写、轻听说”的倾向和全面培养学生的语文素养有一定的积极作用。但这种应试评价，使大部分教师在设计组织课堂教学活动时尽可能与公开考试的内容靠拢，考试频频，师生疲于奔命。 　　4．测评目的欠明确，测评的反馈意识薄弱。虽然新课程标准涉及对口语交际测评的目标，但中小学在实施口语交际测评的过程中，所要评价的目标并不明确，在测查内容上不完整。具体说来，口语交际评价的目标可分为能力、习惯和态度三个方面。但长期以来，我国口语交际能力的测评，局限在口语交际的知识和能力方面，缺少对口语交际习惯和态度的考查，测评的内容极不完整。并且，口语交际测评在多数时候只有测查没有评价，没有反馈意识。 　　5．忽略对整体口语交际能力的评估，没有对思维能力、课外学习等进行评价。即使在面向口语交际能力评价的测评中，评价的方式与学生的日常用语完全脱节，以致学生从事大量的无意识操练，因此出现了“高分低能”的现象。 　　二、新课程标准关于口语交际测评的解读 　　新课程标准提倡，课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于“口语交际”的评价建议，就明确提出“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”[1]在这里，有必要对新课程标准的评价建议进行解读。作为一项完整的口语交际教学评价，其内容、方式、主体和过程是 必不可少的。 　　1．评价内容。新课程突出语文评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素 养。语文学习具有重感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。口语交际的内容包括实践领域、认知领域和情感领域，其评价目标可分为口语交际的知识、能力、习惯和态度等方面。具体说来，学生口语交际的学习过程，既有大量口语知识和交际常识的记忆和练习，又有各种口语交际技能技巧的掌握，更需要在真实的口语交际情景中进行体验和感悟，同时伴随着情感态度的培养和口语交际习惯的养成等。因此，单一的口语交际测评方式或有关口语交际某一特定领域的测评，都不能测查出学生真实的口语交际水平。有效的口语交际测评应反映口语交际的整体性和综合性，兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等。 　　2．评价方式。虽然形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价的作用。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。口语交际能力的形成是一个有鲜明的连续性和阶段性的习得过程，不仅包括知识和技能的积累，还有情感、态度的培养及习惯的养成。口语交际测评侧重的是这一过程良好的习得状态，而不是这一过程的最终结果。所以，口语交际测评应该遵循口语交际自身的特点和规律，采