浅谈平面几何入门教学中的能力培养.doc

浅谈平面几何入门教学中的能力培养 扬中市西来桥学校 陈永林 摘要: 为了培养学生运算能力发展逻辑思维能力和空间观念，在教学中要注意几种语言的对照协调训练．多做对照“翻译”训练，使学生逐步做到“会说、会写、会画”． 几何的研究离不开图形，因此要加强识图的基本功。识图教学应抓方位、结构、定义三点，使学生能根据定义识别处于各种方位的各种结构的图形，学会正确、全面观察分析。培养学生的推理论证能力,要教会学生分析问题的方法，教师做示范，再引导学生自己推导，并要求规范。注意一题多证和一法多用。 中学数学教学大纲明确指出：初中数学教学目的是使学生掌握几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力发展逻辑思维能力和空间观念．大纲还特别指出：发展学生的逻辑思维能力是培养能力的核心．由此可见，发展学生的逻辑思维能力在整个中学数学教学中占有突出地位． 所谓数学的逻辑思维能力，就是根据正确思维规律和形式，对数学对象的属性进行分析、综合、抽象、概括、推理证明的能力．逻辑思维能力是所有基本能力的核心．教学中，尽管可以通过数学各科和其它学科来发展学生的逻辑思维能力，但平几对此所起的作用是独到的．因为几何知识必须按一定的逻辑顺序编排，即应用前面学过的图形知识，通过逻辑推理得到有关的新图形及性质．这种逻辑关系的本身就是发展学生逻辑思维能力的极好教材．只有认清并高度重视平几的这种独特作用，搞清传授知识与发展能力的关系，才能把培养学生的逻辑思维能力更好地落实在几何教学中． 那么在教学中如何培养学生的逻辑思维能力和空间观念呢？在教学中我是从以下几个方面进行的： 对照“翻译”几何语言学生学习平面几何，首先遇到的困难是几何语言问题．几何语言可分成文字语言、符号语言、图形语言．文字语言一般是用文字来叙述几何概念或性质的，它的特点一般是用词准确，表述严密，不能轻易改动。例如表述角的概念是：“有公共端点的两条射线组成的图形叫做角。”图形语言，就是通过识图、作图来表达几何的特征，来研究几何的性质。图形语言具有直观、形象的特点。它使文字语言更具体，更便于研究。因此几何中的识图、作图是一项重要的基本功。符号语言，就是用一系列特定的符号简洁、形象地描述几何图形。例如角用“”来表示；两条直线的垂直关系用“”来表示；两直线平行用“”来表示。学生对于众多的几何概念与它们的表达方式往往难以准确迅速地建立联系，因而也不能运用与表达．学习中必须反复加强训练．特别要注意几种语言的对照协调训练．多做对照“翻译”训练，使学生逐步做到“会说、会写、会画”． 例文字语言：一条射线把一个角分成两个相等的角，这条射线叫做这个角的平分线． 符号语言：AOC=∠BOC，AOB=2∠AOC=2∠BOC， 图形语言如图1． 几何的研究离不开图形，因此要加强识图的基本功。所谓识图是指观察、分析、认识几何图形，做到既能识别表示各个概念的简单图形，又能在复杂图形中识别出表示某个概念的图形。填空：BAC与ABC是两直线AC、 BC被直线AB所截构成的____角． 1与2是两直线____和____被直线____所截成的同位角． 3与4是直线____和____被直线____所截构成____角． 要学会将复杂图形分解，即“化整为分”，化复杂问题为简单问题，如图3，并学会从不同角度观察图形。 图3 要利用“全等变换”或“变换图形”位置，提高学生辨认图形的技能，如，对“两直线互相垂直”，不但给出图4中的（A），还应给（B）（C）（D）等，否则学生容易忽略其本质属性。 图4 又如在活动课上，做拼图游戏，规则：用一张硬纸对折后，剪成两个全等的三角形模型（锐角三角形、钝角三角形或直角三角形），让学生对其进行拼图，学生开始会拼出五花八门的位置，不论什么位置教师都应给予肯定，并引导他们交流、观察，发现其“变换”中的不变“量”；然后再作一些较规则的“变换”：平移、翻移、旋转等；从而帮助学生了解与变换相关的概念，体验各种形状、位置的图形的形成过程，熟悉一些基本的图形，并初步获得有关全等三角形及其性质的感性认识，为学习有关判定和性质及说理证明奠定基础。 如图5有一条公共边： 图5 三、有理有据，培养学生的推理论证能力推理论证是不同于代数方法的一种新的解题方式，刚开始，学生很难适应。推理论证是在学习几何概念、几何语言、几何图形基础上的进一步升华。几何命题的证明就是从条件到结论的推理过程，证明中的每一步推理都必须有根据，其根据是命题中的条件，已学过的概念、公理、定理及其推论。《少年智力开发报》浅谈平面几何的入门教学张家