课题：乘法229.docVIP

课题：比的基本性质 乐亭县第四实验小学 顾青 教学内容：冀教版《数学》六年级上册第14、15页。 教学目标： 1.结合具体事例，经历求比值、认识比的基本性质、化简比的过程。 2.了解比的基本性质和分数的基本性质的关系，能运用比的基本性质简比。 3. 体会数学知识间的内在联系，了解“黄金比”在生活中广泛应用。 课前准备：一只毽子，分数的基本性质、比的基本性质写在纸条上。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 推荐两名学生进行踢毽子表演，鼓励学生课间进行比赛。然后让学生看书，说一说书中的同伴在干什么，教师板书出红红、丫丫踢毽子的个数。 教学环节 在踢毽子的生活经历中引出教材中的问题情境，即创造愉快的课堂氛围，也是使学生体会数学与生活的联系。 设计意图 师：同学们，看老师拿的是什么？ 生：毽子！ 师：对，是毽子。踢毽子是大家喜欢玩的游戏，也是一种很好的健身活动。咱们班谁踢得好啊？来给大家表演一下。 同学们推荐，请两个人表演。教师也可以参与踢。 师：课间，同学们可以比一比，看谁踢得好，踢得多。现在，请同学们打开课本第14页，大家看图中这些小朋友在干什么？ 学生可能会说： ●他们在踢毽子。 ●丫丫和红红在踢毽子其他三个同学在数数。 ●最后红红踢了30个，丫丫踢了36个。丫丫踢得多。 教师板书： 教学预设 二、自主探究 1.教师谈话，提出问题（1），让学生自己写出红红和丫丫踢毽子个数的比，并求出比值。 2.在教师指导下，交流学生写比、求比值的结果和怎样想的。使学生知道写出比后，可以根据分数的基本性质化简比。 教学环节 给学生提供利用已有知识自主解决的空间，使学生获得成功的学习体验。 设计意图 红红：30个 丫丫：36个 师：对！我们书中的几个同伴也在玩儿踢毽子的游戏。红红踢了30个，丫丫踢了36个。现在，我们就利用红红和丫丫踢毽子的个数来研究数学中的问题。第一个问题，请同学们写出红红和丫丫踢毽子个数比，并求出比值。 学生写比，并求比值，教师巡视，关注学习稍差的学生。 师：谁来说一说你写出的比？是怎样想的？ 生：我写的比30 :36,因为是红红和丫丫踢毽子个数的比，所以，红红踢毽子的个数作比的前项。 教师板书：30 ：36 师：有不同意见吗？ 如果有不同意见，进行讨论。 师：谁来说一说30：36的比值是多少，怎样求出的？ 生： 30比36的比值是，把30比36写成分数形式，再根据分数的基本性质约分就得到。 教师板书：30：36＝ 师：对！写出比后，可以根据分 数的基本性质约分。 教学预设 3.先让学生复习分数的基本性质，再提出联系比的问题，同桌讨论后，全班交流，最后，师生共同总结出比的基本性质。 教学环节 在教师的指导下，使学生经历由分数的基本性质发展为比的基本性质的过程，了解比的基本性质和分数的基本性质的关系。 设计意图 师：怎样约分呢？ 生：分子和分母同时除以6，就等于。 教师完成板书： 30：36＝＝ 师：刚才同学们利用以前学的分数的基本性质，把30比36进行化简，真聪明！现在，请大家完整的表述一下分数的基本性质。 生：分数的分子，分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 教师重复并贴出分数基本性质的纸条。 师：很好。以前我们学过分数的基本性质。我们又知道，比的各部分和分数的各部分有非常密切的联系。你们能根据分数的基本性质，说一说比的前项、后项和比值有什么关系吗？同桌讨论一下。 同桌讨论。 师：谁来说一说你们总结的关系？ 让学生充分发表不同观点。学生可能出现以下回答： (1) 比的前项、后项同时除以一 教学预设 4.提出问题（2），启发学生用比的基本性质化简比。然后交流学生不同的方法。 教学环节 给学生用已有知识尝试解决问题，交流个性化结果的空间。 设计意图 个数，比值不变。 (2) 比的前项、后项同时除以一个数(0除外)，比值不变。 (3)比的前项，后项同时乘或除以一个数（0除外），比值不变。 ●如果只出现第（3）种意见，让学生说一说，重点关注“0除外”和“同时乘”部分。教师进行激励性评价。如： 师：不错。根据刚才我们求比值的过程，比的前项、后项和比值之间的关系。在分数的基本性质中，对同时除的数有一个特别的限定：0除外。比的前项、后项同时除以一个数时，要不要这个限制条件？ 生：要！比的后项也不能为0。 师：大家说得真好，那么谁能用一句话完整的归纳比的基本性质？ 学生说，贴出比的基本性质。 师：根据分数的基本性质，我们可以求比的比值，我们也可以应用比的基本性质化简比。下面，请同学们算出丫丫和红红踢毽子个数的比，并利用比的基本性质化简比。 学生试做，老师巡视。 师：谁来汇报一下，你写出的比，是怎样化简的，结果是什么？