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國小學童的小數知識 劉曼麗 國立屏東師範學院 摘要 本研究的主要目的在探討國小學童的小數知識。取樣學生來自高屏地區的三所學校，每校四、五、六年級學生各一班，共9班總計329人；他們是接受數學舊課程的最後一批國小學童。評量工具為自編的筆試試題，包括小數的概念和小數的計算兩部分，作為探討國小學童小數數學知識之依據。資料收集以筆試和訪談為主。資料分析以敘述統計和內容分析法為主。重要研究結果發現學生常犯的錯誤在概念題部分有： 1.學生有「乘會變大，除會變小」的迷思概念。 2.學生在小數除法上，會以「大的數」÷「小的數」來解題。 3.學生直接將分子與分母當作整數與小數部分或小數與整數部分。 4.學生會以小數位數的多寡來判斷小數的大小。 在計算題部分有： 1.學生以整數加法的經驗類推，而易將數字「向右對齊」計算。 2.學生在求餘數問題中常以四捨五入法求商。 3.學生在求有餘數的除法中，會忽略餘數的小數點，或是將餘數的小數點對齊移位後的被除數小數點。 關鍵字：國小學童、小數 緒言 一、研究背景與動機 國小數學教育的目標是幫助兒童獲得有關數學的知識。了解學生的數學知識，近者可在教學上予以協助及改進教學，遠者可為數學課程、教材、教法、評量和師資培育等方面提供基本資料以作參考。因此研究兒童的數學知識是國小數學教育一個非常重要的課題，值得深入探討。 當今數學教育強調的是解題及概念學習(NCTM，1991；教育部，民82)。但是從國際數理教育評鑑(IAEP)1992年的報告中發現我們的學生在計算方面極為熟練，但在解題方面，雖然記得了各種類型文字題的解法公式，卻無法推理思考(周筱亭，民84)。這些學童都是接受數學舊課程（以六十四年數學課程標準所設計的課程），如今數學舊課程已進入倒數計時，只剩下最後三年(即現今的四、五、六年級學童仍接受數學舊課程)。面臨數學舊課程即將走入歷史，檢驗這些學生的數學知識，以了解他們的學習成效，更具時代意義；既可對舊課程作一個檢討與改進又可為新課程提供寶貴的意見。 「小數」在數的發展過程中扮演了一個重要的角色，在小學數學課程中自有其相當的份量。但是根據最近十年的一些評量報告或研究結果，發現學生在小數方面表現並不理想(艾如昀，民83；吳昭容，民85；杜建台，民85；周筱亭，民79；陳永峰，民87；劉曼麗，民87；劉曼麗，民88; 簡茂發、劉湘川，民82； Chien, 1998; Graeber Tirosh 1990; Hiebert Wearne, 1986; Kouba, Brown, Carpenter, Lindquist, Silver, Swafford, 1988; Resnick, 1989; Wearne Hiebert, 1986; Wearne Hiebert, 1988)。關於細部說明，可參見文獻探討部份。 由於上述理由，引起研究動機，想以接受國小數學舊課程的最後一批學生（四、五、六年級學童）為研究對象，以小學數學課程中有關的小數內容為研究重點，探討國小學童在這方面的表現請形。（註：此篇論文的研究時間從民國87年8月到民國88年7月） 二、研究目的 本研究的主要目的在探討國小四、五、六年級學童的小數知識。除了解國小學童在小數問題上的表現外，並試著找出他們的弱點和常犯的錯誤。 三、名詞釋義 國小學童：八十七學年度中的四、五、六年級學生。 數學舊課程：以六十四年數學課程標準所設計的課程。 小數知識：小學數學課程中與小數有關的數學知識。 文獻探討 一、與小數相關之教材內容 至目前為止，國小數學課程有兩個版本，國小一、二、三年級學生是接受數學新課程的教學（根據民82年課程標準），而國小四、五、六年級學生是接受數學舊課程的教學（根據民64年課程標準）。茲將兩個版本中有關小數教材的綱要分別陳列於表1 (教育部，民64)和表2 (教育部，民82)： 表1 數學舊課程小數教材綱要表 年級 教 學 領 域 數 與 量 實 測 與 計 算 三年級 ．一位小數的認識 ．小數、小數點 ．十分位 ．大小 ．數線 四年級 ．兩位小數、三位小數的認識 ．百分位、千分位 ．大小 ．數線 ．一、二位小數的加減法 ．一、二位小數乘除以一、二位整數 五年級 ．數的十進構造認識 ．分數和整數、小數的相互關係 ．乘數、除數是小數的乘除 ．小數乘除混合 六年級 ．整數、小數、分數的統整 ．分數、小數的混合計算 表2 數學新課程小數教材綱要表 年級 教 學 領 域 數 計 算 三年級 ．一位小數的認識、化聚、進位與位值 ．一位小數的數線 ．十分位、小數、小數點 ．一位小數的加減 四年級 ．二位小數的認識、化聚、進位與位值。 ．二位小數的數線 ．小數與分數（分母為十、一百、一千）的雙向