如何设计评价教育活动.pptVIP

教学活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。 目标的整合 内容的整合 资源、方法、形式、手段的整合 好饿的小蛇 一天，一条好饿的小蛇扭来扭去，在树林里散步。 忽然，它发现了一个圆圆的苹果。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 啊呜——咕嘟！它一口把苹果吞了下去……啊——真好吃。 第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步。它发现了一根黄色的香蕉。 啊呜——咕嘟！它一口把香蕉吞了下去…… 啊——真好吃。 第三天，它发现了一个三角形的饭团。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 它饿极了，“啊呜—咕嘟”一下就吞下了肚子…… 第四天，它发现了一串紫色的葡萄。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 啊呜——咕嘟！啊——真好吃。 第五天，它发现了一个带刺的菠萝。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 啊呜——咕嘟！啊——真好吃。 第三天，它发现了一个三角形的饭团。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 它饿极了，“啊呜—咕嘟”一下就吞下了肚子…… 第四天，它发现了一串紫色的葡萄。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 啊呜——咕嘟！啊——真好吃。 第五天，它发现了一个带刺的菠萝。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 啊呜——咕嘟！啊——真好吃。 第六天，它发现了一棵结满红苹果的树。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 它扭来扭去爬上树。 然后…… 张开大嘴…… 结满红苹果的树呢？小蛇变成了一棵树。 “啊——真好吃。”好饿的小蛇再也不饿了，擦擦嘴扭来扭去地走了。 趣味性 趣味性的体现 幼儿园教育活动的内容、形式、环境及材料等方面 教学游戏 游戏活动与教学活动不可替代，两者结合，能够相互补充、相得益彰，既反映教师为幼儿学习而设计的计划，同时也能反映幼儿的需要和兴趣。 教材分析：《好饿的小蛇》  《好饿的小蛇》这个看图讲述的题材，来源于我们的生活。这是一个内容简单，但是构思巧妙的幼儿看图讲述故事。故事巧妙地将各种水果，颜色等几种知识点结合在一起，小蛇的身体一次次的变形，真是让人捧腹大笑。这是一本很有趣的书，相信孩子们一定会喜欢。如在活动中：小蛇吃了哪些东西呢？小蛇是怎么走路的呢？是爬的,是扭来扭去走的……这些有趣的情节会深深吸引幼儿去探究询问小蛇在扭来扭去的时候都看见了哪些水果又是怎么吃的。这就为孩子学习故事中的语句奠定了一定的基础。 二 、 活动目标 幼儿园目标体系的结构框架 幼儿园保教目标 ↓ 幼儿园各领域目标 ↓ 幼儿园各年龄班目标 ↓ 幼儿园各年龄班学期目标 ↓ 幼儿园教育活动目标 层次性 全面性 系统性 联系性 递进性 不同的活动目标取向 1、行为目标 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。 行为目标对于教育活动具有指导作用，但在目标的概括化与具体化之间寻求一个合适的“度”。 行为目标取向的利与弊 计划性、可控性、操作性、有效性 教师所确定活动目标，难以与发展中的儿童相适合 并非所有的活动目标都能转化成可测性的行为目标 并非所有领域的学习结果都能预先确定 目标过于细化，肢解了儿童的学习过程 行为化的活动目标也给教学实践带来困难 生成 生成性目标是以过程为中心，以儿童活动中的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。 生成性目标注重从儿童获得经验的目的出发构建目标，强调儿童主动活动的过程，关注如何为儿童提供有助于个体自由发展的学习经验，促进其个性完善的发展。 生成性目标在低结构的教育活动中可以看到。 高结构化教学 低结构化教学 儿童与教师共同确定学习的目标。 活动主要由儿童发起。 活动的动机主要是儿童的需要。 强调活动的过程。 2、表现性目标 表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。 例如 “讨论海底世界有趣的事情” 、“清楚连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心情”等。 表现性目标在一些欣赏活动、艺术创编活动或复杂的智力活动中体现得比较多，对教师专业素质和能力有比较高的要求。 例：大班诗歌《风藏在哪里》教学目标： 1．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点； 2．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法； 3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动，形象的词去描述事物。 小班诗歌欣赏《小草的风筝》