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巧用“数形结合”化抽象为直观 汝城县城关完小 何新珠 在小学数学教学中，“数形结合”是一种教与学的重要方法。数形结合就是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题，它包含以形助数和以数解形两个方面，利用它可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，它兼有数的严谨与形的直观之长，是优化解题过程的重要途径之一，是一种基本的数学方法。数和形是密切联系着的，以数生形，由形生数，数形结合，符合儿童的认知规律。美国数学家斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么思路就整体地把握住了，并且能够创造性地思考问题的解法。”小学儿童的抽象思维还不很发达，如果有形象性的图形作引线，学习的抽象知识也直观了，便于帮助理解。形象的教学实例，符合儿童的认知规律，能激发学生的兴趣。教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，愉悦的情境能引发学生的有意注意。激发学生的学习积极性，能更高效地完成教与学的任务。我认为，小学数学“三算”教材的产生与数形结合的特殊作用是分不开的。因为现在的幼儿园的学生都学习了珠心算，为了更好地与他们学习的知识实现一个正迁移，知识的转化过程更易理解，在小学数学家教学中，巧妙利用数形结合，并能与算盘中的珠子相结合，让抽象的“数”转化成直观的形象，实现由“实物图——盘式图——数”的知识迁移。下面谈谈我在小学数学教学中是怎样巧妙运用数形结合进行教学的。 1、“数形结合”教学数的认识。 卢梭说过：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”教育学理论也认为形象比抽象更易于被大脑接受，而低年级学生对直观形象的东西更易于接受，根据儿童的这一认知规律，笔者在教学“3的认识”时，先是通过讲故事引出下面的三幅图（如下图）。每一幅图我们来数一数，各是多少呢？同学们摇头晃脑大声地数了起来：1，2，3。师接着问：“小朋友们，这里共有多少个苹果？”大家齐声说：“3个。”我们用一个数字来表示是——？“3——”师趁机板书，同时也出示了课题。接着通过3把伞、3只鸡的直观图进一步来认识“3”。 三个苹果 三把花伞 三只小鸡 3 3 3 三种不同的实物，表示出的数量都是3，在算盘的个位档拨入三颗下珠就表示3，这样，通过盘式图又进一步加深了“3”这个数字的数与量的理解，实现了直观到抽象的知识转化。通过这样的一个教学教程，每一位学生只要数到三个的物体时，都会很直接地想到数字“3”了。 2、“数形结合”教学数的分解。 笔者在教学4的分解与结合时，先是出示实物图讲述学雷锋做好事的故事引出4枝铅笔，现在我们要把这4枝铅笔分给两个小朋友，该怎样分，有几种分法？同学们分分看？这时，学生都动起手来了。教师巡视，发现学生有不同的分法，有的学生能把几种不同的分法都分出来。教师指名说出自己的分法，并演示。如图： 通过教师引导学生观察，提问后学生很快得出了4的分解及组合： 4 4 4 1 3 2 2 3 1 为了加深学生的记忆，加强理解，指导学生进行拨珠联系，同桌之间互相进行合作：（1）单组拨入1，双组拨入几就组成了4？（2）单组拨入2，双组拨入几就组成了4？（3）单组拨入3，双组拨入几就组成了4？交换过来再拨一次，这样，学生将在盘式图上进一步加深了对4的分解和组合的理解。（如图） （4）全盘练，先拔入1（2，3），再拔入3（2，1）。 通过以上几种形式的练习后，让学生在算盘上拨入4，而每档的下珠就是4个珠子，可进行全盘练，单档练习。学生在练习中加深了实物图→盘式→数的理解，这样一个认知过程，加深了理解，增强了记忆。 3、“数形结合”教学数的计算。利用数形结合教学数的运算，既直观又形象，尤其对初次接触数的计算的低年级学生有很大的帮助。如：教学5的加法，首先出示实物图，要求学生看图说话。学生看到美丽的画面，形态各异的小鸡顿时有了精神，争先恐后的举手回答问题，一般的说法都是：草坪上有4只小鸡在找虫子吃，后来又来了1一只小鸡。有的还有不同的说法，有老师的激励下，发现了一个需要解决的问题：4只小鸡与1只小鸡合起来是几只小鸡？这句话用算式表示是4+1=5，怎样算？因为4和1组成5，这些问题学生都反应敏捷，因为有图作指导。接着问：在算盘上怎样拨珠？学生：“4 +1，拨入4，加1，拨入1，4+1=5，拨去5。.”（如图） 学生在教师的引导下，通过情境演示，现实感知，实现了由“形 ，数 理”的知识