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以行求知 从做中学 ―― 论“教学做合一” 要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 ——陶行知 [摘 要] 诸如“素质教育”、“课程改革”、“创新教育”等观念与成果已在广大的幼教一线产生了深深的影响。但在具体操作中，幼儿园、教师、家长等都没能从根本上“洗脑”，只接受了一些口头上、形式上的名词、概念等东西，这些表面与实质不相吻合的问题，影响幼教质量的真正提高，阻碍着幼教改革的深化发展。使充分从自由的生活中得到真正的教育。[关键词] 教学做合一 创新意识 行之有余力 当前，幼儿教育理论与实践的结合程度处于空前阶段，这为幼儿教育的实践操作提供了大好时机。一些诸如“素质教育”、“课程改革”、“创新教育”等观念与成果已在广大的幼教一线产生了深深的影响。然而，尽管卓有成效的理论研究让幼教实践来了一次大规模的“除旧迎新”行动，但在具体操作中，幼儿园、教师、家长等都没能从根本上“洗脑”，只接受了一些口头上、形式上的名词、概念等东西，这些表面与实质不相吻合的问题，影响幼教质量的真正提高，阻碍着幼教改革的深化发展。当前幼儿教师创新素质缺失 伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。而纵观我们的教学现状，存在一个主要矛盾是，教师的主导角色与学生的主体角色产生错位，脱节，动机与效果达不到统一，教师的指导单一，保守，学生则是被动的接受，机械的反应。从而形成学生只会亦步亦趋的遵从某些传统的固定的章法，缺乏多层面，有深度的思考。“教的方法”与“学的方法”没有统一在“做”上，创新意识不强 体现在幼儿教师身上，表现为相对忽视幼儿创新意识的培养。许多事例证明，在幼儿身上闪现的瞬间的创造性火花，正是因为教师不当的教育方式才被无情地扑灭了。如何能培养幼儿的创造性?更让人担心的是，这种现象在今天的幼儿园并不少见。本来幼儿回答老师的问题时说出了很有创意的答案，但与“标准答案”有一定的距离，教师为了得到“满意”的教学结果，完成既定的教学任务，很快就否决了幼儿的答案，并说出正确的结果，让幼儿反复念诵。虽然幼儿教师的创新教育观念在不断更新，但仍不乏传统与保守。 创新精神不足 其中一个主要原因是我们可以继承的科学遗产已经够丰厚了，在很多情况下通过模仿、继承和复制已经能够使很多事业获得成功。许多人愿意去做比较容易做的事情，而创新往往是需要承担风险的。人们容易把探索视为畏途，这种心态直接导致教育观念、教育思想的老化。不少幼儿教师工作时照本科，跟在别人后面亦步亦趋，只知怎么做不知为什么而做，领导怎么说就怎么做，对教改缺乏一定的心理承受能力。 对“创”的误解 幼儿教师对幼儿园实施创新教育的重要性认识不足，学习领会不够，有的教师甚至认为这是加重教师的负担，思想上产生抵触情绪。此外，“创新”必须有正确的价值取向。求变、求新是为了得到更大的价值、更为理想的实效。一味地追求与众不同，与过去不同，不考虑教育价值是对创新教育的歪曲。 有关调查显示，目前幼儿园的师幼关系已经有了很大的改善。幼儿虽小，老师也把他们看作独立的、有尊严的人，这对幼儿创新天性的充分展露是极其有利的。 陶行知“教学做合一”思想理论陶行知指出，“中国教育的一个普通的误解是以为：用嘴讲便是教；用耳听便是学；用手便是做。这样不但误解了做，也误解了学与教”。陶行知主张的教学做是一件事的三个方面：“对事说是做；对己之进步说是学；对别人之影响说是教。”陶行知还提出：“‘教学做合一’是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、瞎教，所以指出‘在劳力上劳心’，以期理论与实践之统一。” 关系来说，做便是教；从对来说，做便是学。做来教，乃是真教；拿做来学，乃是实学，不在做上下工夫，教固不成教，学也不成“教学做合一” 1）“做”放在第一位教师联系生活实际,及时的设计与幼儿生活息息相关的活动,教师利用水果这个生活中随处可见的东西作为活动的主题有助于儿童的理解帮助儿童形成形象记忆激发儿童的学习兴趣,并且还可以同时对儿童的一些不良的饮食习惯给予有效的改正帮助儿童规范他们的行为。解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 参考文献[1]《陶行知全集（第12卷）四川教育出版社2005-6-1[2]朱小蔓等著教育职场教师的道德成长北京教育科学出版社2004[3] 《陶行知纪念文集及有关参考资料中国陶行知研究会基金会出版社1986[4] 金生鋐著理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学论北京教育科学出版社1997[5] （美）帕克 帕尔默著，吴国珍、余巍等译教学勇气——漫步教师心