中小学教师教学能力的诊断与提升-北京教育科学规划.pdf

中小学教师教学能力的诊断与提升 中小学教师教学能力的诊断与提升 赵德成 吴 甡 （北京市教育学会） 一、项目概览 教学能力是教师专业素质结构中的重要成分，是教师专业知识、专业技能及专业情意的集中体 现。教师教学能力发展，无论是对学校教学质量的改进，还是对当前新课程改革的深入推进，都具 有重要的现实意义。近些年来，有关教师教育机构已经开展了多轮新课程培训、教师岗位培训或教 师继续教育培训，但如何进一步提高教师教学能力仍然是一个挑战。 为有效促进中小学教师教学能力提升，受北京市教委委托，我们设计与实施了“中小学教师教 学能力诊断与提升”项目。主要做法是：参考中小学教师教学胜任特征研究模式，结合《基础教育 课程改革纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》及《中（小）学教师 专业标准（试行）》等有关文件，构建中小学教师教学能力表现标准和评估工具，并通过课堂观察、 自我评估、访谈、学生问卷等多种方式对教师教学能力进行诊断，识别中小学教师的表现差距及培 训需求，开展有针对性的培训、教育和指导，有效促进了教师教学能力的提升；同时，本项目在指 导过程中特别强调研训方式的转变及教学领导力的提升，通过不断分析和改进研训活动，从细节上 提升活动效率，提升教学领导力，促进学校和教师的可持续发展。 二、项目实施 本项目于2008 年启动，并于2009、2010 和2012 年延续。在每一个项目实施年度中，我们一般 分三个阶段推进项目，如图1 所示。 第一阶段为教学能力诊断阶段。其目标是开发教师教学能力诊断性评价方案和工具，并对项目 学校教师实施教学能力诊断，形成教师群体和个人的能力诊断报告，发现不同教师群体和个人在教 学表现上优势与不足，分析实践中的教师培训需求，为教师个人发展规划设计和本项目培训课程设 计提供依据。在2012 年，我们增加了学校教学领导力诊断，将教学领导力提升作为项目推进的另一 重要主题，试图通过教学领导力的提升，改进学校研训活动方式和效率，为教师教学能力发展创造 适宜条件。 第二阶段为教师培训及校本研究阶段。其目标是通过集中培训、课例研究、专题研讨、考察、 教学观摩等多样化的方式，为教师能力提升提供持续、有针对性、高水平的专业支持，不断提升项 目教师的各种教学能力和研究能力，改进教学效果，提升教育教学质量。在这一阶段，我们注重集 中培训，但又不局限于集中培训，而是采用多样化方式实施干预。只有将培训与教师教学紧密结合 起来，使培训能走近课堂，才能取得深入的实效。 第三阶段为培训总结与展示阶段。在这一阶段，我们组织第二次教学能力抽测，评估项目成效 及需要进一步关注的问题，同时参训教师从不同角度，以不同方式总结与展示自己的培训成果，带 动更多的教师共同发展。 三、项目创新点 与同类其它项目相比较，本项目具有如下创新点： （一）诊断先行，基于诊断开展培训 培训缺乏针对性和实效性一直以来是困扰教师教育工作者的一个问题。目前，应该说绝大多数 教师教育机构已经意识到培训需求分析的重要性，但不少机构对培训需求分析的理解存在偏颇，他 们将培训需求分析（Training Needs Analysis）简单等同于培训愿望分析（Training Wants Analysis）， 分析培训需求的主要方式就是面向即将接受培训的教师发放问卷，让教师在给定的菜单中勾选自己 的所需，或者直接报告自己对培训的需求和期待。这种方法操作起来比较简便，但它片面依赖教师 中小学教师教学能力的诊断与提升 自我报告，并不能准确把握教师发展需求。[1] 开发诊断性评价方案和工具 第一阶段 实施诊断，形成教师群体和个人 诊断性评价 的能力诊断报告 需求分析 分析和确认培训需求 将诊