线段图教学的教学策略.doc

小学数学线段图教学的意义及策略研究 永康市溪岸小学 朱孜筠 【摘要】线段图是解决问题的重要“工具”之一，新课程下线段图教学即不需要太强化但也不能过分忽视。本文从线段图教学的意义出发，结合自身线段图教学的经验，提出线段图教学在小学阶段的实施目标和策略。 【关键词】小学数学 线段图 意义 策略 随着“应用题”这一学习领域在新课改中的消失，作为其中不可或缺的解决策略之一的线段图教学也变得隐隐约约，取而代之的“解决问题”这一学习领域又强调从学生的实际生活体验出发。解决问题既是教学中的重点，也是难点。不少问题，文字叙述抽象，数量关系复杂，再加上小学生的思维处于形象思维向逻辑思维的过渡阶段，对于一些抽象问题就更难以理解。如果教师一味的从字面分析、用语言表述数量关系，其结果就是老师讲的口干舌燥，学生却难以理解掌握。即使理解了，也只是局限于会做某个题罢了。这种现象越到高年级越是明显。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。一个教师不仅要教给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的方法。线段图在小学数学解决问题教学中起到了奇妙的作用，它可以帮助学生轻松、愉快的学会解决复杂关系的实际问题，能够提高学生思维的灵活性。针对这样的状况，本文从线段图教学的意义出发，结合自身线段图教学的经验对线段图教学进行了思考和研究。 一、线段图教学的意义 线段图教学在现今教学中虽然不受重视，但其优势不容忽视，本人通过文献查找，结合自身教学实践，从以下几方面体现线段图教学的意义： （一）线段图教学可以帮助学生提高读题审题能力 苏霍姆林斯基指出：“画线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段，也是一种使学生进行自我智力教育的手段。”线段图具有一定的直观性，可以把题目形象化、直观化，有效地揭露隐藏着的数量关系，帮助学生分析数量关系，找到解题的突破口。可见，对小学生来说，线段图对帮助理解题意，特别是复杂应用题和分数应用题，效果尤为突出。 【案例1】 已知小花和小明共存了38元钱，小花比小明少存了2元钱。 师：看到这两个信息，你们又想说什么？ （学生讨论、交流、组长汇报） 师：刚才同学们讨论的很激烈，老师还带来了两根长短不同的纸条，哪组同学能用这两根纸条把你们讨论的情况直观演示一下呢？（小组演示） 【随着学生直观演示，教师画出线段图】 ?元 小花： 2元 38元 小明： ?元 师：从图上你又看出了什么？你想说什么？ 生1: 38+2 =40（元）是两个小明的钱数。 师：是吗？你是怎么知道的？ 生2：马上站起来说：是的，小花再有2元就和小明同样多了。 师：你真聪明。你能上来借助线段图指一指、说一说吗？ 生2：能。边说边演示。 师：真棒﹗你不但有勇气，而且说的也非常好﹗其他同学呢？ 生3：40÷2 = 20（元）是小明的钱数。 生4：20 －2 = 18（元）是小花的钱数。 师：同学们都是好样的﹗ 【随生答，教师板书】 （1）38 + 2 = 40（元） 40 ÷2 = 20 （元） 20 －2 = 18（元） 师：想一想，对这道题你还有什么意见或者好的建议？ 生5：我觉得还可以这样算： 38－2 = 36（元） 36÷2 = 18（元） 18 + 2 = 20（元） 师：同学们同意吗？谁能告诉老师他的想法吗？ 生6：38－2 = 36（元）是两个小花的钱数。 36÷2 = 18（元）是小花的钱数。 18 + 2 = 20（元）是小明的钱数。 【随生答，教师板书】 (2) 38－2 = 36（元） 36÷2 = 18（元） 18 + 2 = 20（元） 案例中“38+2 =40（元）是两个小明的钱数”，“ 38－2 = 36（元）是两个小花的钱数”，这个信息是隐性条件。教学中通过线段图的直观演示，清晰地将隐性条件转化成了显性条件，使题目中的数量关系更直观、更形象，学生通过看线段图明确了解题的思路及方法，有助于增强学生读题审题的能力，从而提高学生解决问题的能力。 （二）线段图教学对培养学生解决问题能力具有助力作用。 解决问题一直是小学阶段的难点所在。有的问题，如：行程问题、工程问题、分数应用题、百分数应用题等，数量关系比较复杂，学生难以理清。而借助线段图能准确地找出数量间的对应关系，把数转化为形，明确显示出已知与未知的内在联系，激活学生的解题思路。 【案例2】《相遇问题》 巩固练习时，教师出示习题： 客车和货车同时从甲乙两站相对开出，客车每小时行60千米，货车每小时行50千米，行3小时后两车相距90千米。甲乙两站相距多少千米？(只列式，不计算) 师：可以请线段图帮助你。 学生独立练习 展示交流： 师：哪位同学先来分享你的成果？