清华大学附属中学课程体系构建的实践-北京教育科学规划.pdf

清华大学附属中学课程体系构建的实践 清华大学附属中学课程体系构建的实践 王殿军 方 妍 杜毓贞 赵鸿雁 辛 颖 （清华大学附属中学） 一、清华大学附属中学高中课程体系构建的背景 高中新课程改革秉持“为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展”的教育理念，进一步明确 了高中教育的内在价值。 中共中央、国务院在印发《国家中长期人才发展规划纲要》的同时要求各级党委、政府深刻理 解建设人才强国的战略目标，深刻理解人才发展的重点任务和重要举措，进一步增强做好人才工作 的紧迫感和自觉性。胡锦涛总书记也在全国人才工作会议上强调，努力培养造就数以亿计的高素质 劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。从这个意义上讲，关注拔尖创新人才的培 养、为拔尖创新人才的发展提供平台是时代赋予我们教育的时代性责任，也是学校的义务。 所谓基础性指的是需要关注学生的全面发展和个性发展。在关注学生个性化发展方面，清华附 中的马约翰体育特长班、美术特长班以及理科试验班等特色化班级的建设和实践已有多年的历史， 但是仅仅几个特色班级还无法满足学校更广范围的学生的需求，因此从这个角度而言，我们依然需 要发展出更加具备基础性特色的课程来。 国家课程面向的是全国范围内的学生的平均水平，且其体系相对较为固定，因此无论是从难度、丰 富性还是多样化上无法满足学生的需要。从这个意义上讲，清华附中需要更加富有选择性的课程体系。 在这个目标的指引下，从2007 年起，学校便开始了建构选择性、层次化、综合性、特色化、体 系化的课程体系的探索和实践，最终确立了以核心课程（对国家课程的再构和整合）为核心，以综 合课程、领导力课程和学生自创课程三类课程为补充的课程体系。 二、清华大学附属中学高中课程体系的构建过程 在“深化课程改革、提供多样化的课程供给”的大前提下，清华附中对原有的国家课程进行了 整合和再构，并补充以综合课程、领导力课程和学生自创课程三类课程，形成了如图1 的课程系列： 图1 三类高中课程体系构建 （一）国家课程体系的校本化 国家课程面向的是国内学生的平均水平，因此无论是从难度、选择性还是丰富性上都无法完全 满足我们的需要。如何能更加高质量地完成国家课程？如何能让校本化后的国家课程更好地满足学 生的需要？清华附中将原有的国家课程进行了再构，形成了基础类、拓展类、研究型的三个层次的 立体化核心课程。这样，不仅能够让所有学生都找到自己感兴趣的课程；同时，不同层次的课程也 可以满足不同能力学生的需要。 清华大学附属中学课程体系构建的实践 图2 三层立体化核心课程 首先，从量上考虑，国家课程体系内的各个学科的教师根据学生的能力和需求将原有国家课程 体系内的核心知识与思想方法进行了梳理重组，形成了帮助全体学生掌握基础知识和技能的基础类 课程（第一层级），对于重组后节省出来的课时，我们用来对国家课程中要求的知识进行拓展，并增 添了符合学生特点的其他教学内容。这样，经过重新整合之后形成的基础类课程既满足了国家课程 要求，同时又为学生提供了更加丰富的拓展性、前沿性的教学内容。这样，国家课程在清华附中就 得到了更加切合实际的、高质量的完成。 其次，从质的方面出发，为了更好实现不同类别课程的系统性和内在关联性，我们根据学科基 础课程的模块化重组架构，进一步开发出与内容模块相对应的拓展性课程，这样的课程是对学科课 程标准的深度解读，是一种综合了前沿、实践、应用等知识与技能的培养过程，是一个注重培养学 生合作与探究能力的更高层级的课程，这就是满足全体学生不同需求的拓展类课程（第二层级）。 最后，对于那些在某些学科上有着更高能力和需求的学生，为了给这样有潜质的拔尖创新人才 创造条件、搭建平台，我们还为这一部分学生进行了有针对性的设计，形成了以培养学生问题发现 能力与问题解决能力的创造类课程（第三层级）。 这样，我们就是通过这样的整合、压缩、拓展、个性化的设计来将国家课程进行了清华附中特 色的校本化，我们便是力求通过这样具有选择性、层次化、体系化的清华附