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屏師特殊教育 民 91 年５月 第三期 第 9-16頁 閱讀障礙者的視、聽知覺功能對其識字學習之影響 邵慧綺 國立彰化師範大學特殊教育學系碩士班研究生 識字（word recognition ）和理解 壹、緣起 （comprehension ）兩個主要的成分 閱讀在人類生活中的各個層面， （陳慶順，民90 ；吳訓生，民90 ）； 都扮演著相當重要的角色，舉凡閱讀 而施惠玲（民 87 ）則進一步的指出， 書報、看廣告單、讀信件、上餐館點 認字是閱讀的開始，屬於基礎的解碼 餐等，在在都需要閱讀，而閱讀更是 工作；而識字的過程則是包含音韻編 我們獲得和學習知識的基本能力。 碼、書寫文字字形編碼與語意編碼等 閱讀是人類獲得知識的重要管道 成份（ Aaron Joshi, 1992 ）。 之一，如果閱讀發生困難，很可能會 Stanovich （1990 ）、陳慶順（民90 ） 剝奪了個人獲得知識的機會，甚而影 更認為，文字辨認能力是解釋閱讀理 響其生活適應（黃秀霜、詹欣蓉，民 解變異的一項重要變項和基礎。假如 86 ）。Hallahan, Kauffman, Lloyd 學生在最初的識字學習就發生了困 (1985)認為，如果閱讀能力不佳的 難，往後各項有關閱讀理解的學習也 話，將極易導致兒童的不良行為與自 必 會 受 到 影 響 。 就 閱 讀 障 礙 我概念、易產生焦慮、缺乏勝任感、 （dyslexia ）或閱讀困難的研究來 較無學習動機、且各學科之學習效果 說，文字辨認的缺陷與障礙，被多數 甚差等現象（引自周臺傑 、林國花 ， 閱讀心理學者認為是引起閱讀障礙的 民 80 ）。然而，在我們的周圍，正有 重要原因（張春興，民 77 ）。 不少學童在閱讀時發生困難，成功的 既然文字辨認是閱讀歷程中一個 閱讀對某些個體而言並非理所當然、 十分基本且重要的階段，一個人之後 輕而易舉之事；閱讀障礙一直被視為 的閱讀理解更深受文字辨認順利與否 學業失敗的主要原因（毛連塭，民 的影響，因此，本文乃針對閱讀障礙 78 ）。 者的「識字」學習層面做探討，期能 閱讀是個複雜的歷程，其中包括 深入瞭解閱讀障礙者「識字」的心理 屏師特殊教育 9 閱讀障礙者的視、聽知覺功能對其識字學習之影響 歷程。從認知心理學的觀點來看，「知 朗讀慢且費力，比不上同年齡兒童視 覺」是人們辨識知識的心理機制；而 知覺的速率；(3)視覺序列困難一無法 許多與識字相關的文獻指出，也多傾 適當將視覺序列保留在短期記憶，以 向於用多層次互動、多成分的觀點來 致對字中的字母形成錯誤的知覺，而 解釋識字的歷程，並認為識字的認知 將「in 」讀成「ni 」等；(4)失去閱讀 成分與聲韻覺知處理能力、視覺字形 位置－跳行等現象（引自蔡蕙如，民 處理能力等因素都有所關連（陳慶 81 ）。而郭為藩（民 67 ）指出，中文 順，民 90 ）。因此，本文乃從（一） 的閱讀障礙學童有明顯的視覺空間知 視知覺功能與識字的關係；（二）聽知 覺問題（引自楊憲明，民 90 ）；楊憲 覺功能與識字的關係；及（三）對教 明（民 90 ）的研究發現，閱讀障礙者 學的啟示等三個層面，探究閱讀障礙 存在選擇性的視知覺處理缺陷，而在 者文字辨識的視、聽知覺歷程與困 楊憲明（民 87 ）的另一份研究中也發 境，並期從中發現對閱讀障礙者識字 現，在高結構複雜度字元的判斷作業 的有效教學。 上，閱讀障礙者的反應時間，顯著的 長於中等以上閱讀能力學生的反應時 貳、視