品德与生活课程校本化实施的研究课题研究方案.doc

“生本课堂理念下的学生学习与发展评价的研究”课题研究报告 镇江市丹徒高级中学 冯军 课题的提出 （1）课题提出的背景 随着“生本课堂”教学理念的向前发展，人们对学生学习与发展评价改革的呼声越来越高，对学习与发展评价的关注和研究越来越多，对学习与发展评价的现状和突出问题的反思和探讨越来越深。而本次高中新课程改革的目标是：强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；强调课程内容与实际生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验；强调让学生主动参与、探究发现，注重学生解决问题、交流合作等能力的培养。与此相适应，新课程提出了发展性教育评价的理念，即以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。改变长期以来以升学率作为评定学校办学水平与质量，以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准的做法，探索考试评价改革，促进师生共同发展。《课程改革纲要》指出，在课程评价中应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这样，传统的评价方法已不能满足生本课堂下学生学习的要求，必须探索建立新的学习评价方法。 （2）课题所要解决的主要问题 在“生本课堂”中，如何指导学生主动学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点。中学新课程改革应重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，如采用评价量规、成长档案袋等质性评价工具，开展学生自我评价与同伴评价，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。这种关注过程的评价，能够帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。 （ 二、课题的价值 理论价值 评价是评价主体对评价客体进行效果和价值判断的过程。学生学习与发展评价是指根据一定的标准和系统的信息对学生学习产生的效果所作出的价值判断。学生学习与发展评价即是对课堂教学这一价值进行判断的过程。“生本课堂”的价值就成为评价的核心，而“生本课堂”的价值又与评价主体与客体关系的确定互为关键。科学的学习与发展评价理论是来自客观现实的课程改革与评价实践活动，并对课程改革与评价实践活动具有指导作用。只有明确了“生本课堂”的价值才能作出价值判断，而价值是评价客体满足评价主体标准程度的描述。由此评价客体满足评价主体关系的确定，应当是“生本课堂”评价界定的入手之举。 实践价值 严重落后的学生学习与发展评价形式，已经使我们的课程教学改革举步维艰。这些年来，学校、家长乃至整个社会都在狂热的追求高考的升学率，而考试分数成为评价的唯一标准。21世纪以来，课程改革发生了翻天覆地的变化，尊重学生的个性，促进学生的全面发展，让学生成为一个对社会有用的人已成为我们培养学生的最终目标。这就要求我们要对学生学习与发展作出多元化评价，学习与发展评价的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查。 三、课题研究内容 探索学生发展性评价方式，以促进学生发展为目标的评价体系包括以下四个部分：评价的内容、标准，评价的方法，反映学生学习情况的资料和促进学生发展的改进计划。 1、评价内容 （1）双基评价；着重感受、体验、理解和应用。 （2）思想品德评价：尊重学生、促进完善。 （3）情感态度价值观评价：激发兴趣、陶冶情感。 （4）能力发展水平评价：促进探究、分析和解决问题能力的发展。 2、评价标准 （1）基础性发展目标（中学生基础素养评价）的主要内容包括道德品质、学习态度与能力、交流与合作能力等维度。 （2）学科学习目标。根据《考纲》和《课程标准》的要求制定一定的三维目标。 3、学生学习过程评价的方法 新课程评价改革要求评价多元化、主体性、开放性。在学习过程中采用多样的、开放式的评价方法去了解学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。 （1）测验法：根据各学科的特点，编制双向细目表（分别列出考试内容的各项要点和所要测量的教学目标），测验学生学业成绩。 （2）档案袋评价法：所谓档案袋评价，是指用档案袋保存记录以文件形式呈现的学生在一定时期的学习状况，通常是搜集材料以反映或说明学生在某一时期内取得的进步。它系统、有组织地收集相关数据，以监控学生在学科学习中知识、技能与态度的发展，它是学生某一时间内所获得的知识、技能、能力的真实可见的呈现。 （3）表现性评价法：表现性评价适合于评定学生应用知识的能力，学科间内容整合能力及决策、交流、合作等能力。其主要表现形式：口头表述、实验或调查、研究性学习的评价。 （4）观察法评价法：利用表格来记录整个学习过程中学生特别技能、行为和进步。常用的观察表包括学生个体使用的自我检查和整