期末考试是学习过程.doc

让学生主动学习 计算机科学与技术学院 孙志岗 引言 哈工大的教学有两大优势： 学生聪明，且认可“好好学习”是正确的； 教师专业能力强，且认为在教学工作上决不能“误人子弟”。 有这两大优势，我们的教学应该是无往不利的。然而在实际情况中，多数师生身上完全体现不出这两个优势： 学生平时逃课，作业抄袭，考试突击； 教师教学中只求平稳，不求突破。 比如，曾见到学生在网上这么说： “……我觉得工大学生不学习，松散的程度已经到了一个令人发指的地步……” 造成这种现象的原因是复杂的。简而言之，我们的学生在中小学阶段养成了依靠老师的习惯，在老师的监管、帮扶下能很好地学习；我们的教师不可能像中小学老师那样地全心投入教学，因此学生就寻求取得高分的“捷径”，表现得很不努力；学生不努力，老师灰心，对教学投入就更少；教师投入更少，学生就更松散，恶性循环形成。 要打破这个循环，貌似只有两个途径：一、让学生能在无监管的情况下主动学习；二、让教师向教学投入更多精力。第二个途径需要学校在方针、政策上的指引，普通教师难以靠个人力量解决。但经过7年多的不断探索，我们已经找到了一套行之有效的教学思想和方法，在多门课程中成功创建了“主动学习”的学习环境，取得了惊人的教学效果，得到学生极大的认可。本文将介绍这些思想、方法，如何在实践中应用它们，以及达到的教学效果和学生的反应。 累加式考试是主动学习的基础 自从开始承担本科教学任务以来，我就始终采用累加式考试的方式。在最近7年，期末考试以外的成绩项之和占总成绩的比例从未低于50%。因此，对累加式考试的优点与缺点，都有着比较深刻的认识。如果没有累加式考试做为基础，是很难让学生在平时进行主动学习的。 累加式考试的效果 就教学效果而言，累加式考试是远远好过“授课+期末考试”这种传统形式的。最主要的原因是平时作业的教学效果远远好过课堂授课。图1所示的“学习金字塔”是美国国家培训实验室的研究结果。课堂授课能采取的教学手段趋向于金字塔顶端，也就是学习留存率低的那一端，而平时作业则趋向于金字塔底端。我们的教学实践也证明了这一点，学生普遍反映在具有一定难度的实验中获得的，远远多于课堂。都获得了什么呢？除了知识，还有很多： 综合能力的提升 完成一个大作业的过程就像完成一个小型科研项目，对综合能力的锻炼是无需置疑的。 自信心与成就感 在征服很有挑战的作业题目的过程中充满了各种痛苦与郁闷，但完成的一瞬间，学生会获得空前的成就感，以及今后挑战其它难题的信心。 对专业的兴趣或明确的“没兴趣” 我们学生在高考报志愿时对专业的选择多少是有些盲目的，这导致很多学生对所学专业没有兴趣，而表示有兴趣的也未必是“真兴趣”。只有充分的了解，才能建立真正的兴趣。做大作业的过程是相当好的了解专业的过程，比干啃书本好上百倍。完成作业的成就感可以放大学生的兴趣，而失败的结果可以让学生更冷静地思考自己未来该走什么样的道路。 仅摘录几条学生在本学期《操作系统》结课时的感受： “……也许以后还会再想念这让人又爱又恨的操作系统实验吧……实验带给我们的，也许是另一个开始，态度啊，兴趣啊，乃至厌恶。” “每周在电脑前憋10个小时把实验做完是很痛苦的事情，但是之后就会发现痛苦之后的充实，对于知识了然于胸的感触。” “想到这是最后一个实验了。。。 不禁有点落寞” “对于令人“惶惶不可终日”的操作系统实验居然还有点留恋,虽然每次做的时候都觉得很烦，但是我认为在做实验中可以学到平时由于懒惰而不想学的东西” “关键是在这个过程中自己的心态成长了多少，自己拿到一个问题会不会有自己的想法，面对再复杂的东西会不会心生恐惧。” “不得不说这个实验抢夺了好多哥们的游戏时间～ 当然完成实验的成就感也许是游戏不能比拟的。” “深切感到自己成长的感觉，挺幸福的” “自从高考完后，很少再看见大家像现在这样在一起讨论问题，过程虽然是纠结的，不过做完之后的爽快感也是灰常有爱的！” 累加式考试的问题和对策 在实施累加式考试的过程中，我们遇到过很多棘手的问题，其中一些问题几乎可以彻底毁掉这种教学方法。幸运的是，所有问题都解决了。 教师工作量增加的问题和对策 作业的设计、布置、指导、收缴、批改、统计和存档，整个过程对精力的消耗是惊人的。如果精力投入不够，就很难把这个过程高质量完成。而且，并不是过程中的所有活动都是有创造性的，有些只是单纯消耗时间的体力活。如果能有办法帮助教师完成一些琐碎的工作，把更多精力放在创造性的工作上，那无论对教学工作还是教师个人都是大有裨益的。 先谈作业的设计问题。作业设计是最重要的，题目的质量直接决定了培养效果。作业设计也很考验教师对课程的理解程度，而且很难一次设计就到位，总要不停修正。如果想省力气，最简单的办法就是“拿来主义”。国外很多大学都把课程作业、project等直接放在网上，随便搜搜就