倾听中国残障儿童的声音.pdf

想象融合教育： 倾听中国残障儿童的声音 给政策制定者的建议 | 2017年4月 1 摘要 自上世纪80年代起，在“随班就读”政策的执行下，中国的残障儿童开始大规模地进入普通学校。 近些年来，相关政策的演变逐渐贴合国际融合教育的发展趋势，但是，对于教室与学校内的日常实践 情况，我们仍缺乏深度了解。现有研究也未能充分关注残障儿童对他们在普通学校里学习生活的观 点与切身体验。 “想象融合教育”课题以让残障儿童发声为出发点，采纳民族志的研究方法，注重研究伦理。田野 工作在上海市4所公立小学中开展，共有11名智力障碍儿童、10名班主任教师与3名资源教师参与了 该研究。研究结合使用了多种数据收集方法，如参与式观察、访谈及适合儿童的参与式活动等，并对 收集的数据进行了主题分析。这一研究有以下主要发现。 第一、研究表明，倾听儿童的声音十分必要。参与研究的残障儿童会反思他们在学校中的生活处 境，具有敏锐的观察力。对于他们在学习与参与中遇到的种种阻碍，老师们却可能并不完全知情。学 生们针对学校与的教师实践提供了许多富有意义的评价与建议。他们也希望学校能够做出积极改 变。 第二、研究发现，在日常学校实践过程中，融合教育的本质尚未真正得到实现。残障儿童仍然面 临多种形式的排斥，在学校与班级里极易被边缘化。例如，他们在学习上缺乏有效支持；参加学校课 外活动的机会受到限制；被同学欺凌；几乎没有参与任何重要决策等。另外，学校中开设的“资源教 室”，可能对儿童的归属感造成负面影响，甚至令其在学校中感到羞耻。 第三、研究探索了中国学校中在促进残障儿童融合方面的有利与阻碍因素。研究发现，将传统意 义上的特殊教育思想与实践模式引入与复制到普通学校中，反而可能加深对残障儿童的排斥，因为 他们易被视作缺乏能力的、需要保护的对象。普通教室中原本存在的融合实践也可能受到干扰。此 外，儒家社会中广泛存在的残障慈善模式以及学校内的高度竞争及绩效主义文化，更是进一步阻碍 了残障儿童的参与。然而，教师可以发挥关键作用，通过自身实践保障融合与高质量教育，令全体学 生从中受益。融合教师更善于倾听学生，对儿童的世界格外关注。因此，研究对倾听学生声音与发展 融合实践之间的关联作以讨论，并在这一基础上提出了适宜教师使用的一种工作模型。 总体来说，距离实现融合与高质量教育这一目标，中国还有很长的路要走。本研究呼吁，为了真 正促进融合教育发展，应转变范式，鼓励理念与合作方式的创新，更应汇集所有相关力量。我们需要 不断地去想象可能的未来，转变实践。而在这一过程中，儿童必须成为我们不可缺少的重要伙伴。 王宇琛 博士 爱丁堡大学 2 这本手册适用于那些有兴趣参与或已经参与到政策制定过程中的人们。基于《想象融合教育》课 题的研究发现，手册为中国残障儿童教育融合的政策提出了建议 。此系列材料的制作与传播由英国 经济与社会研究协会“全球挑战”博士后项目提供支持。 研究证据1 虽然近些年来的政策发展促进了残障儿童进入普通学校上学，研究发现，相较其他儿童而言，残 障儿童在普通学校中仍然遭遇多种形式的边缘化与排斥。他们参与学习与活动的机会有限，也会经 历消极的同伴关系，如被他人欺凌。由于教师与其他同学对残障儿童的能力存有低期望，排斥他们也 往往被认作理所当然。学校的竞争文化更使得学业成绩表现不佳的学生们难以被接纳与认可。 这对于政策制定意味着什么？ 普通班级与学校需要立即开展行动，提供高质量的、公平的教育来提升他们的成就、参与和福 祉，让残障儿童真切感受到他们是被完全接纳的 。政策应发挥指导作用，消除观念与文化中存在的 障碍，从而彻底转变理念与实践。对融合教育的定义与阐释应更加清晰、准确——融合教育的根本是 关注所有儿童的平等机会、尊严与日常教育体验。实施融合教育应成为中国教育改革重点范畴的一 部分。 研究证据2 研究发现，当前在全国范围推广的资源教室实践模式的影响并非完全积极。对于需要去不同的 教室中学习，一些残障儿童会感到羞耻。而资源教室中低质量的教学也会强加给儿童相应的观点，即 他们缺乏能力。资源教室造成的这些影响实则阻碍着融合。此外，资源教室被儿童所认同的诸方面， 恰恰反映了普通教室中所缺乏的良好实践，例如对学生课业学习的支持以及对儿童的尊重。 这对于政策制定意味着什么？